案例教学法在体育管理学教学中的应用

杨 熙

（长江师范学院体育与健康科学学院，重庆 408100）

案例教学法在体育管理学教学中的应用

杨 熙

（长江师范学院体育与健康科学学院，重庆 408100）

本文论述了案例教学法的含义，详细地分析了案例教学法在《体育管理学》教学中的作用，并针对案例教学法实施过程中的制约因素提出了相应的解决措施。

体育管理学；案例教学法

自1981年，武汉体育学院编写并出版了第一本《体育管理学》教材并且开设此门课程以来，据今此门课程已经历经了30多年的发展。但是，在多年的教学实践中，学校体育管理学的教学方法仍然是以课堂教学授课为主，尽管在体育管理学理论知识的传授方面作用较好，但长此以外，极易造成学生理论与实践的严重脱节，以至于缺乏实践经验的学生难以适应社会的需要。因此，为了有效提高体育管理学教学的实践性，对体育管理学的教学方法的改革已势在必行。

1 案例教学法的含义

案例教学法，是指根据教材教学大纲规定的教学目标为要求，以实际案例为基本教学内容，在教师的悉心指导下运用多种方式以启发学生独立思考的能力，帮助学生对实际案例中提供的材料及其问题进行分析研究，提出自己的见解，并独立做出判断和决策，以此来增强学生分析和解决问题能力，以培养学生能力为中心的新型教学方法。

2 案例教学法在《体育管理学》教学中的作用

2.1 有利于提高学生学习的主动性与积极性

案例教学法首先是从具体实际案例分析入手指导学生独立思考并总结，然后上升到理论的高度，讲解体育管理学中的某项基本知识，将传统的“以教师为中心”的教学模式转变成“以教师为主导，以学生为主体”的新型教学模式上来，教师要注重引导学生运用理论知识解决好实际问题，注重激发学生对实际案例提出问题并解决问题的能力，注重培养学生收集资料、分析资料的能力，从而有利于学生思维能力的不断开拓与深化。在案例教学过程中，不可单纯地追求一种正确答案，重要的是其思考问题的过程与其解决问题所用的方法。在案例讨论中，可大胆假设，可引导学生从多方面进行思考来寻求答案，这有利于学生学习兴趣的激发，从而有效提高了学生学习的主动性与积极性。

2.2 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力

《体育管理学》的教学目标旨在培养出应用型管理人才，这便要求学生除了必须掌握书本上的理论知识之外，还必须能够将这些理论知识灵活地运用到体育管理实践中，并在实践中升华并且提高。运用案例教学法进行教学，将实际的体育管理活动呈现给学生，给学生留以独立分析决策的空间，让学生身临其境，再灵活运用所学理论知识对实际案例的内外环境做出分析判断，最后再通过集体讨论以寻求解决问题的最佳方法。在实际案例中，已为学生提供并介绍了体育管理工作人员的丰富经验，学生在对实际案例进行阅读、分析、思考探索和讨论的过程中，就能吸收其经验并接受其教训。除此之外，也能帮助学生掌握一些观察、分析和解决问题的方法。成功的案例分析课能够有效地激发学生的创造性，缩短理论与实践之间的距离，从而有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.3 有利于良好的师生关系与生生关系的培养

运用案例教学法进行教学，改变了传统的教学中以教师为主体，重教轻学的教学模式，此种教学方法，增加了师生之间、学生与学生之间的交流讨论，不但体现了以学生为中心的教学理念，也很好地活跃了课堂气氛。教师在与学生的交流过程中，既能够拉近与学生之间的距离，也能够及时发现学生对知识的掌握情况。学生与学生之间的交流讨论过程中，也能够培养学生的沟通能力、语言组织能力。如将学生进行分组，同组成员共同收集资料分析案例，共同完成任务，还可培养学生分工合作能力和集体合作精神。

2.4 有利于教师教学能力的培养

教师如若想采用案例教学法来进行教学，在备课过程中，他首先必须认真筛选出适合课堂教学的案例，然后在课堂讨论环节中，教师必须把握好课堂节奏，在讨论中起到指导的作用，调动每一个学生的参与积极性，让学生的能力得到充分的发挥。教师若想上好这样一堂课，就对他的教学能力提出了更高的要求，不但需要有扎实的理论知识做后盾，以回答学生提出的任何问题，还要求教师具有认真负责的工作态度与强烈的教学责任心。除此之外，还要求教师能够关心时事，在选择案例的时候要做到紧扣社会现状，具有代表性。因此可以说，案例教学的过程，不但是学生学习的过程，而且也是教师学习的过程，它要求教师不断地提高自身素质以达到教学效果的最优化。

3 案例教学法实施的制约因素

3.1 教师素质能力的制约

与其他教学方法不同，案例教学法具有较强的实用性、针对性和实践性。因此，这便对体育管理学的授课教师的素质要求更高。因为其只有针对性与实用性等特点，就要求体育管理学教师在具备渊博的理论知识之外，还必须具备一定的课堂教学以及社会实践经验。但现阶段，我国大部分体育管理类教师都是刚出大学校门的新老师，对于这类新老师来说，他们虽然具有较好的理论知识基础，但是缺乏必要的管理实践经验，因而在实施案例教学的过程中，难以对案例进行更深层次的分析解答，这样也就难以发挥出案例教学所应有的作用。除此之外，还有一部分教师他们虽然资历较老，同时也具有较多的社会实践经历，但是由于年龄层次的不同，他们往往更热衷于传统的教学方式，而不愿意使用相对复杂麻烦的案例教学法，这便也阻碍了案例教学法的发展。

3.2 学生的素质能力与参与积极性的制约

在体育管理学中采用案例教学法，不但对教师提出了更高的要求之外，同样对学生也提出了更高的要求。在体育管理学课堂中，仍然是要以学生为中心，以学生为主角。因此，在案例教学中，如果学生在没有足够的基础知识储备、缺乏参与的积极性、缺乏沟通表达能力和综合分析与判断的能力的情况下，也是很难发挥其功效的。体育管理学案例教学对学生提出了新的要求：学生应多参加社会实践，积累社会经验；学生在繁重的课业中，仍然要做到与外界多沟通交流，提高其互动沟通表达能力；培养学生质疑的精神，培养其善于观察，独立思考与总结的能力。学生具备了这些素质，在案例课中也能够更快地抓住案例重点，较快进行分析，快速地与同学展开讨论总结。学生在具备这些素质的条件下，再加上教师的引导，就能够发挥其最大的作用。

与此同时，作为体育院校的学生，除了高强度的训练之外，还要学习必备的文化知识，沉重的课业负担，加上随之既来的就业压力，往往让学生对体育管理学的学习热情降低，缺乏学习动力，以此心态学习自然课前不会认真准备，课堂上也会懒于讨论，以完成任务的心态去上课，自然不能达到预期的效果。

3.3 教学基础设施的制约

案例教学法与其他传统的教学方法不同，除了对教师与学生的素质要求更高之外，它对教学基础设施也提出了更高的要求。案例教学时需要让学生观看一些有关案例的图片视频资料，这就需要采用一些多媒体教学设施，如录像机、计算机、投影机之类的。但是，我国大部分高校仍然缺乏这类的多媒体设备，因此尽管是案例教学，案例也只能是以书面材料的形式出现供学生阅读，这样就很难将案例直观形象的呈现在学生面前，也大大降低了学生的学习兴趣与参与积极性，同时也会影响教师采用此教学方法的积极性。

4 提高体育管理学教学中案例教学法教学效果的对策研究

4.1 所选案例必须紧扣教材又要联系实际

一堂案例教学课的教学效果如何，在很大程度上取决于所选案例的质量，所选案例必须要能够紧扣书本理论知识、必须具有实效性、代表性和典型性。所以，教师在选择案例的环节是至关重要的。教师首先必须完全掌握教材中的内容，并且能够清晰的理顺各概念之间的关系，将其组成一个整体的结构体系。除此这外，我们还要以教学目的目标为指导来选择正面与反面的各具代表性的案例，本文就概括并总结出几点教师在编选案例时需注意的几个问题：第一，因为案例教学法具有实效性的特点，所以，也就要求在案例选择上要紧扣实事，把握体育管理实践中的最新动态；第二，必须根据教学环节的不同，有针对性地选择恰当的案例；第三，必须根据学生的现有知识储备情况及其学习能力，恰当的选择难易适中的案例进行教学，无论所选案例较难或较易，学生难以理解或过易理解，都会降低学习兴趣，影响教学效果；第四，教师应提高自己组织编排的能力，有人形象的将案例教学课中的老师比作是导演，学生是演员，在一部电影中，导演的能力决定一部电影的质量，同样，在一堂案例教学课中，教师的“导演”能力，同时决定了一堂课的质量。

4.2 加大对基础设施建设的投入

前面在论述制约我国体育管理学案例教学法实施的因素中就谈及了教学基础设施的制约。因此，要发展案例教学，必须加大学校对基础教学设施的建设力度。学校应多设置些多媒体教室，引用计算机多媒体教学手段，将现实案例通过图片、声音和视频的形式形象的表现出来，提高学生的学习积极性与教学效果。

4.3 重视师资队能力的提高

在普通课堂的教学中，是“以学生为主体，以老师为主导”，在运用案例教学法进行教学的过程中，就更要突出教师的主导地位，教师能力的高低也是上好一节案例教学课的关键，因此必须加强对师资队伍的建设。在师资力量的建设方面本文给出以下几点建议：第一，有关院校应提倡并鼓励体育管理学教师在条件允许的情况下，多采用案例教学法，并对取得优秀教学成果的教师给予奖励；第二，加强对年轻老师的培养，可采取公开课的形式，让年轻教师能够学习经验丰富教师的优秀教学经验，也可采用一对一的形式，以老带新，责任到户的形式，给年轻教师安排一名经验丰富的“师傅”，学习其优秀教学经验；第三，体育管理课堂是一门实践性较强的课堂，这也就需要教师能够走出校门，走入一些企事业单位以学习和提高管理实践能力，丰富其教学经验。

4.4 提高学生适应案例教学的能力

案例教学法是一种以学生为“主角”，以教师为“导演”，二者之间形成互动的启发式教学方式。教师主要起到一个指引的作用，在整个教学过程中，都必须以学生为主体，要能够完全发挥出学生的主体作用。为实现学生的主体地位，教师应该做到以下几点：第一，教师应将课堂的主控权交予学生，教师在课堂上要少讲，以留下更多的时间让学生进行讨论与练习，讨论形式可采用全班同学一起讨论，各抒各见，然后根据讨论结果，独立完成案例分析与课程研究，除此之外，还可采用分组讨论的形式，将学生按学号或者寝室为单位分成各个小组，然后小组成员之间相互合作讨论以完成案例分析与课程研究；第二，平时应注意培养学生的自学能力，培养学生养成课前自学课后复习的习惯。在案例教学中，教师可首先将学生分成不同小组。然后。可给学生指定一个研究方向，让各小组学生在课后通过各种形式收集资料、分析讨论、得出结论。最后。总结课上再派一名小组成员上台陈述本组的研究成果，在此过程中，不但能够提高学生收集资料、整理分析资料的能力，而且也培养学生的语言表达能力与团队合作能力。

5 结 语

案例教学法具有明确的目的性、客观的真实性、较强的综合性、深刻的启发性、突出的实践性、过程的动态性、结果的多元化、突出学生主体性等特点。案例教学过程中，因为是一个师生间相互讨论的过程，所以也是一个集思广义，教学相长的过程。因此，教师应根据实际情况适当的在体育管理学的教学中运用案例教学法，以求最大限度地提高学生学习兴趣，挖掘学生潜力，提高教学质量。

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G807.0

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1674-151X（2012）09-108-03

投稿日期：2012-07-26

杨熙（1983 ~），助教，本科。研究方向：运动训练。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.09.058