篇章背诵在大学英语写作教学中的作用研究

2012-08-15 00:51:10江利娟
右江民族医学院学报 2012年2期
关键词:语感写作能力汉语

江利娟

(右江民族医学院,广西 百色 533000 E-mail:daisy9832004@yahoo.com.cn)

在语言教学中,听、说、读和写这四种能力的训练都是教学目的。著名语言家L.G Alexander曾说过“说和写是这四项技能中最为重要的,因为在某种程度上而言这两项是听和读技能习得的前提条件”。可见,虽然听、说、读、写这四项技能各有特点,但在一定程度上,说和写的技能更为重要。而在说与写这两项技能上,书面语言相对口语而言更加严谨和规范,需要在精确掌握语言基础技能上灵活运用,因此难度也更大。如果学生的头脑里储存的语言信息量达不到一定的程度,他们就没有办法进行良好的写作。因此,学生有必要有目的对一些英文语言信息进行有意识的记忆。在大学英语教学过程中,笔者注意到,由于非英语专业学生往往没有系统的写作课程教学安排,学生缺乏写作系统性训练,而写作主要目的只是为了通过全国大学英语四、六级考试。这种应试性质的英语写作学习极大限制了学生所接触的语言材料的数量和质量,使学生的思维受到遏制,在进行写作时毫无创新,因此非常有必要将篇章背诵的辅助教学法应用于大学英语写作教学,以有效提高非英语专业学生的写作能力。

1 学生英语写作现状

1.1 语言输出匮乏 通过分析学生作文,我们会发现,学生在写作中运用的大都是来自初中、高中里非常低级的词汇与句型,而不会或很少使用大学课堂里传授的比较地道的英文表达方式。例如在学生英语作文中,当需要表达“问题”这个意思时,常常能看到的词就是“question,problem”,而极少有学生涉及到“issue”这个词。即使是用了前者,语言也非常单调,缺少变化或搭配不当,对于是用“solve a question”,还是“solve a problem”,学生都拿不准。

1.2 受汉语影响严重 由于东西方语言文化存在巨大的差异,受到不同思维方式的影响,英语和汉语在篇章和结构上存在着很大的不同。不同的东西方文化氛围,造就了各具特色的思维和行为方式。美国著名语言学家卡怕兰(Kaplan)对中国学生的英文习作进行分析后发现,汉语语言的思维模式对中国学生的英语写作表达影响很大。在二语习得理论中,迁移是指目标语和其他任何已习得的语言之间的差异和共性所造成的影响[1]。母语对第二语言或外语习得所产生的影响分促进和阻碍两方面,即正迁徙和负迁徙,对习得起促进作用的为正迁徙,而对习得起阻碍作用的为负迁徙。相关语言学研究中发现,我国大学生在英语写作过程中普遍受到汉语干扰,负迁移现象严重。学生习惯性用汉语思维进行英语写作,更准确地说是将汉语的思维用英语生硬地进行翻译。

1.3 写作内容缺乏 内容是文章写作的基础,缺乏写作内容则会严重影响写作技能的有效发挥。大学英语四、六级考试要求大学生在30min内完成规定字数的文章,学生经常会感到束手无策,想不出应写些什么内容。学生在日常学习中以通过四、六级考试为目的进行应试训练。通过笔者调查了解,大多数学生在训练过程中虽然进行了大量阅读训练,但大都以完成习题为目的,很少留心观察所阅读材料中的遣词造句,更不会主动了解作者的行文思维,然而这种阅读习惯对英文写作技能的培养毫无帮助。

2 篇章背诵理论

2.1 理论基础 Krashen[2]的二语习得理论重视语言的输入,他认为最佳输入包括四个条件:①可理解的输入;②密切相关的输入;③不以语法为纲的;④大量的语言输入。背诵并非死记硬背,而是以记忆大量可理解的语料的输入,且背诵过程中并不需过多琢磨其语法规则。可见,篇章背诵符合 Krashen的最佳输入理论,有利于提高学生英语写作水平。英国心理学家Nick指出语言学习是一个逐步积累范例的过程[3],背诵正是这样一种工作。教师精心挑选背诵的材料作为典型范例,背诵的英文词汇、句型、组织结构也都具有典型性。这样学习者可以在学习范例的基础上消化、吸收和积累知识,并在自己的英语写作中得以运用。

2.2 作用机制 “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,背诵作为我国自古以来就行之有效的一种教学方法,可以帮助学生积累语言信息,培养学生良好的语感。在篇章背诵过程中,学生不但可以了解文章中词汇和语言的使用,而且能够帮助学生更好理解英语篇章的整体谋篇和布局。因此,通过一定量的篇章背诵,学生储存的语言材料和知识达到一定量,掌握的行文思路方法达到一定量,就能在写作过程中更好模仿并运用,从而提高写作能力。篇章背诵不但有助于增加学生词汇量,开拓语言表达的丰富性和灵活性,还可以增加学生英语语感,减少汉语负迁移作用。良好的英语写作,需要融入地道的英语思维。背诵地道的英语篇章可以帮助学生更好理解英语思维,在写作上达到汉语思维到英语思维的过渡,并最终比较好地运用英语思维进行英语写作。在背诵过程中,学生需要深入了解篇章的内容组织方式,从而深入到英语语境。语言的学习其实是要培养学习者的语感,而语感则要靠数量的积累来培养。量的积累在基础阶段最为重要,只有奠定了牢固的语言基础,才能学好英语语言。背诵加强了学生语言知识的积累,能将显性的语言知识转化为隐性的语言技能,学生的语感也因此而成。随着背诵的不断增加,学生对英语语言现象的敏感度不断加强,隐性语言知识不断扩大,语感也得到很好地提升,为英语写作打下坚实的基础。

2.3 篇章背诵方法 为了更好地提高语篇背诵的效率,笔者归纳总结了如下行之有效的背诵方法。①理解背诵法。理解是背诵的前提,教师要指导学生理解好关键词语,句子,语篇的主旨大意,理清层次及各层次之间的关系,使学生随作者的思路而活动,从而提高背诵效果。②关键词提示背诵法。从篇章中列出关键词、重点短语、词组或句型,让学生根据提示进行背诵。这种做法能够降低学生背诵的难度,培养学生思维和表达的逻辑性,调动学生的学习积极性。③列表提示背诵法。列表提示法适用于内容较枯燥、具有分类性的义章效果尤佳,文中有独立的实体,但从某些方面来讲又紧密相连。通过列表,学生能将头脑中凌乱的知识梳理接齐,再根据列表提示背诵,以免学生背诵时张冠李戴,知识含混不清。④双向翻译背诵法。这种英汉对译背诵法实际很简单,针对于英语语篇不长,并且都比较简练,只要先把汉语意思翻译透了,然后稍加注意力背下来,接着反复读上三、五遍英语,就能背下英语篇章了。对于确实较长的文章,可以采用化整为零的方法,分成小段来背诵。双向翻译背诵法不仅能减轻学生英语语篇背诵的难度,而且还能非常有效地增强语感。

3 结语

写作能力是英语交际能力的一个重要组成部分,但目前我国非英语专业英语写作教学还相对比较薄弱,因而有效地解决大学生英语写作过程中存在的问题,提高学生写作能力就显得十分重要。英语篇章背诵能够使学生增加英语语言输入,克服母语影响和强化语感的作用,不失为一种非常有效的英语写作教学辅助模式,必将对非英语专业大学生写作能力的提高起极大的推动作用。

[1] Odlin T.Language Transfer[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989:27.

[2] Stephen D.Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].New Jersey:Prentice Hall, 1988.

[3] Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition [M].Oxfrod:Oxford University Press,1985.

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