试论杜威的教育思想与体育与健康课程共性之比较

鲁 红

（齐鲁师范学院体育学院，山东 济南 250013）

试论杜威的教育思想与体育与健康课程共性之比较

鲁 红

（齐鲁师范学院体育学院，山东 济南 250013）

杜威的教育思想博大精深，他主张“教育即生活”“教育即经验的改造”“以儿童为中心”“从做中学”等，对于修正传统教育起到了巨大的历史作用。结合当下体育课程改革，试图分析杜威的教育思想与体育课程改革的异曲同工之处。

杜威；教育思想；体育与健康课程改革；共性；比较

美国教育家杜威在批判传统的教育脱离社会和儿童的环境下，提出了一系列有价值的教育命题，对当今的教育改革有着睿智的贡献[1]。体育与健康课程改革走过了10个年头，体育课程标准早已深入人心，我们的学校体育也发生了翻天复地的变化，体育课以崭新的姿态出现在各级各类学校的课堂中。每每想到这些，不由得在脑中把当下的体育课程改革与杜威的教育思想做一比较，试论二者异曲同工之处。

1 杜威的教育思想

1.1 教育即生活

1897年美国实用主义哲学家杜威发表了著名的《我的教育信条》一书，他认为儿童的学习过程实际上就是他的生活过程，在生活中学习，在学习中生活。生活就是发展，而不断的发展，不断生长，就是生活；他认为生活是一种无所不包的活动，他强调日常生活与学生的生长密切相关。

1.2 教育即经验的不断改造或改组

杜威认为教育的根本意义在于促使个人经验的不断生长。生长是没有最终目的的，所以教育的过程就是一个经验不断改造或改组的过程。杜威认为，思想、观念是不可传授的，必须通过行动、体验、思考得来的。

1.3 以儿童为中心

杜威作为儿童中心论的代表，提出教育应该适应儿童天性，充分尊重儿童的个性；要求发挥儿童的主动性、积极性，以学生的兴趣为中心；尊重个人的各种能力，兴趣和经验，尊重自我创造和自主学习。

1.4 从做中学

知识只有转化为学生的实际生活中时才是有用的，从活动中学习，从经验中学习。学校应为学生设置相应的环境，授人以渔而非授人以鱼，学生在做事或游戏活动中进行思维和学习。

2 体育与健康课程改革

教育伴随人的一生，教育的目的在于学生的全面发展。学校是学生成长的主要场所，体育教育是学校教育中一个主要的组成部分。我国的体育与健康课程改革已经走过了10年的历程，经历了探索、试验、修正，经历了置疑与肯定、批判与赞扬，课程改革一路风雨走来，渐见彩虹。体育课程标准在课程理念、课程目标、课程评价等方面都发生了很大的变化。新课程下的体育课重视学生的主体性，主张教学内容与学生的生活联系，重视学生的体验，重视培养学生的主动性和创造性，促进学生全面发展，这些体现在以下几个方面。

2.1 课程内容生活化

生活，是人生的过程和体验，教育本身就是生活的一部分。无论是旨在完善学生的生命质量，还是在促进教学的有效发展方面，教育与生活的联系毫无疑问是不可割裂的[2]。体育与健康课程改革不单要将生活中学生喜闻乐见的内容引入到体育课堂中，让学生接受，更重要的是让学生在走出校门后，在以后的生活中能够自觉的进行锻炼，形成学生终身体育的意识。课程内容的生活化，在体育课程中应体现在以下两个方面。

一方面，新课程下的课程内容的选择赋予了体育教学具有鲜明的生活教育色彩。生长中的儿童的兴趣主要是活动，学生（特别是幼儿）生活的大部分时间是在活动和游戏中度过的，游戏活动在一定程度上满足了学生的天性。由于学生对于自己生活着的社会有自己的看法、见解和感受，所以应从儿童的视角去发现儿童生活世界里的教育素材。新课标下的很多游戏源于对生活素材的加工和改造，在生活中都可以找到原形。越是接近学生生活的素材，越容易被学生接受，学生在观察生活、模拟生活、体验生活的过程中从而更加热爱生活，使体育更好地为生活服务。所以教师要创设一定的情境，善于发现生活中的素材，引导学生参与其中。

另一方面，教育在生活之中促进人的生长。学习虽不能改变人生的长度，但可以拓展人生的宽度[3]。体育源于生活，更要为生活服务。随着社会的发展，人们更加关注自身的健康，意识到体育运动之于健康的重要性。在当今学习型社会，在终身体育理念的支配下，我们应把体育作为一种生活方式。生活处处皆教育，人只有对自己真正感兴趣的东西，才会投入一切的力量和感情。只有把体育当作一种生活方式，长期坚持，养成习惯，才能成为生命中必不可少的一部分，这样的教育才是我们想要的，才是我们的最终目的。

2.2 重视学生的体验

体验是生活赋予人与世界的联系。人的生命、生活、思想在体验中展开，通过体验感受生活。教学过程是儿童不断体验的过程，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验。

从心理学的角度说，体验过的世界，人们才可能建立真正的自我把握感和自我胜任感。体育活动给学生足够的体验空间和余地，学生在体育活动中真实的体验着快乐、满足、自信，也体验着失败、失落和沮丧，无论快乐痛苦，无论成功失败，都是我们的体验。在一次尝试性的行动之后，就会有不同的体验结果，或是称为经验，或是称为教训，但是这些都是学生真实的感受，都会成为学生成长过程中的财富。所以，教师不仅要提供给学生素材，教给学生知识技能，重要的是要给学生提供环境和素材，提供体验的机会，让学生体验体育的魅力，享受体育的快乐，收获体育的教育功能。如创设一种平等对话的课堂交往模式，在课堂教学中师生共同参与。小结要抛开单单是老师对课堂教学的总结和对学生学习情况的反馈，留给学生回味在体育课堂中的感受和体验的时间和机会，让学生自己反思学会了什么，在多大程度上学会了什么，自己有什么样的感受等。这样，一堂体育课的收获不再仅仅局限于知识技能的提高，学生会充满对体育课的期待。

2.3 以学生为中心

新课程理念提倡“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”。学生永远是教学过程的出发点，也是终点。学生作为教育的对象，一方面，他们具有发展的未完成性和不确定性；另一方面，这种未完成性在决定了人具有可塑性和发展性的同时，还具有创造的无限可能性。

以学生为中心，并不意味着放任学生，而是要求教师付出更多的努力。教师要重视学生发展过程中的无限可能性，根据学生的实际情况，根据学校的资源，选择合适的教学内容、教学方法，使每个学生的身体和心灵能够自由的、充分的生长。教师要把教学视为学生的生活过程和生命彰显的过程，教师应尊重学生的个体差异，尊重学生学习过程的非同步性。学生能够体会到教师精心准备的每一堂体育课，感觉到教师的关心和爱。所以，教师用爱经营的体育课，不仅能够温暖学生的心灵，也会温暖体育课的冬天。

2.4 重视学生的创造性

随着体育课程改革的深入，各地进行了很多公开课、优质课的观摩或是比赛，很多教师都把游戏渗入其中，都认识到游戏之于体育课的重要性。如果游戏的每一个环节都经过精心设计，要求学生按照预设的内容表演，那么这样的游戏仍是另一种形式的规定性教材，失去了游戏对于儿童的意义。所以，不能使儿童拘泥于游戏的固定形式，应鼓励、引导儿童自主的设计、组织和完成游戏，这样的游戏才是有意义的活动，才是游戏的目的所在。教师要打开束缚学生双手和大脑的牢笼，给学生足够的素材让学生自己组织，或者让学生自己去开发生活中的素材，满足儿童的需要。很多教师已经意识到学生生活中需要的并为学生未来的生活服务的知识技能才是真正的知识技能；意识到儿童在模仿成人世界的生活经验的过程中学会了游戏的内容和方法；意识到学生具有丰富的创造性和无限的想象力；意识到学生善于并乐于改编源自于学生生活世界的游戏活动。所以，教师只需稍加指点，学生的创造就会源源不断，学生的主动性、创造性、积极性都会因此而提高，学生喜欢体育课将是自然而然的了。

3 结 论

杜威的教育思想与体育课程改革秉持的理念有其相似之处，本文只是汲取了“教育即生活”“教育即经验的改造”“以儿童为中心”“从做中学”几个方面的思想的营养对两者做了共性的对比。仔细想来，这几个方面是联系在一起的，各种思想都互相渗透，互相联系，共同作用实现教育的目的，所以不能孤立来看。体育与课程改革走过的10年，是探索的10年，是饱受置疑的10年，是成长的10年，是收获的10年。希望中国的体育课程改革过程在倾听不同的声音之后，取其精华，弃其糟粕，这样才能不断进步。愿体育课程能够发出耀眼的光芒。

[ 1 ] 杨钦芬.杜威“教育即生活”的意蕴与启示[ J ].天津市教科院学报，2010，2（9）.

[ 2 ] 李鹏.杜威“教育即生活”与现代“教育回归生活”异同之研究[ J ].江西蓝天学院学报，2011，1（28）.

[ 3 ] 田恒平.教育，为了生活的幸福——杜威“教育即生活”哲学观的时代解读[ J ].宁夏师范学院学报，2008，29（5）.

G807.4

A

1674-151X（2012）02-075-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.038

投稿日期：2011-11-30

鲁红（1982 ～），讲师，硕士。研究方向：学校体育。