新时期大学体育老师更新教学观念的思考

张永宏

(东南大学体育系 江苏南京 210096)

新时期大学体育老师更新教学观念的思考

张永宏

(东南大学体育系 江苏南京 210096)

在新时期社会、政治、经济、文化下，特别是在新体育课程环境下，高校体育教学发生了不小的变化，高校体育教师改进教学观念必然会受到影响。对目前高校体育教学中存有的问题进行分析，结合教学中的理论经验及实际情况，对新时期高中体育改进教学观念，提出一些浅陋的观点。

体育 教学观念 健康教育

随着经济的发展，国际间的竞争已上升到人才的竞争，21世纪人才最重要。目前各国政府和教育界已经开始重视对人才进行必不可少的体育与健康教育的培养。我国出台的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》文件，文件中明确提出了高校要树立“健康第一”的教育指导思想，加强体育教育的改革，宗旨为学校素质教育服务，促使学生身心健康、全面发展。但是由于受传统教育思想的影响，在高校体育教学实践中推行贯彻“健康第一”的指导思想，还存在较多的难题。

高校体育教育的目的是根据大学生的生理和心理发展规律和特点，通过课堂内外的各种教育活动，帮助大学生树立正确的健康观，养成健康的生活方式和行为增强自我保健和群体保健的意识和能力，养成终生体育的习惯。高校应该加强体育和健康教育的结合，通过体育对大学生进行健康教育。依靠体育教学的相关手段培养学生的健康意识，增强学生体质，同时让其学会各种体育方法便于自身进行锻炼，养成健身的习惯，适应社会发展的要求。但是目前高校体育教育中还存在诸多问题，笔者分析如下。

1 高校体育教育中存在的主要问题

1.1 没有突出学生在学习中的主体地位

传统教育中以教师为中心，过分突出教师的主体作用，忽略学生的主观能动性。在课堂教学过程中，教师只是一味的传授知识，进行“填鸭式”教育，学生一直处于被动的地位，学生的主观能动性和潜能得不到重视和挖掘，抑制学生的个性发展。

1.1.1 仅仅注重书本知识的传授，学生缺乏可选性

大多数教师受传统教育的影响，在进行教学时单单凭借教学大纲进行教学设计和教学内容安排，很少考虑学生的需求和兴趣爱好，不管学生适应不适应、喜欢不喜欢，就只是一味的传授知识。学生只有根据老师的要求学好，接收严格的考试，考试不合格的给予重修并且不进行评优，学生的个体差异完全被埋没。在这样的教学环境下，学生迫于考试的压力，放弃自己喜欢的运动项目，进行被动式学习，没有其它的选择。这种“填鸭式”学习抑制了学生主体性的发挥。

1.1.2 教学组织方式程序化

高校体育教师在进行教学设计和组织时，按照体育教学的三段式教学程序进行：上课开始整理队伍，点到确认学生上课的（人数）情况，告诉学生这节课要讲的内容；接着组织学生跑步，做预备活动；下面进行教学内容的学习或复习；下课前几分钟，教师再次进行集合队伍，做些放松练习，课堂总结，喊一声同学们再见，这样课就上完了。在这的教学组织形式下，学生始终受到教师的约束限制，严重影响学生主动参与体育活动的积极性。随着时间的推移，学生本来对体育的爱好逐渐减少，只剩下对老师的唯命是从。原本是用来放松心情锻炼身体的课堂变成了严格按程序化进行的身体锻炼，学生的个性受到压抑，主体性得不到发挥。

1.2 只是一味的锻炼，缺乏健康意识

在传统思想的影响下，大多教师上体育课时把传授和掌握运动技能作为教学目的。采用“说讲示范——练习——纠错——巩固提高”方法就行教学。将学生当作运动员来培养。大多数教师在传统思想的影响下分不清体育与健康的关系，没有意识到体育能促进人的健康。教师很少考虑从健康的角度去进行教学，忽视了学生的智力开发和心理健康。表面上强调学生自己多练习，突出学生的主体作用，实际上剥夺了学生进行选择的主动性，限制了学生的主动性，阻碍体育教育思想观念的进步与发展。

1.3 教学内容仅注重竞技，缺乏健身性

我国教育经过了几次改革，但是没有从根本走出应试教育的模式。教学内容仍以重视竞技的编排和技能学习为主，缺乏对健身原理进行全面的讲解阐述，课堂内容缺乏趣味性、娱乐性，不利于学生身心健康的发展。学生对体育课的理解由开始的自由放松活动变成了现在的技能学习和竞技锻炼，学生失去了对体育的兴趣，这和教师只注重技能学习、竞技锻炼、知识学习的教学观念有关。体育教育的“学用脱节”现象值得深思，体育课上注重技能学习和竞技锻炼，让学生不断的重复强化动作，这将对学生造成更多的学习负担。从根本上来说。阻碍了学生的健康成长。

1.4 重实践，轻理论

和其他学科学习相比较，体育过多的注重了实践的练习，缺乏相应的理论知识。根据目前高校体育课进行的情况，大多数进行理论的时间都是在外面不能进行锻炼了，才到教室进行理论学习。理论内容还是主要讲了技术有关的知识或者运动规则，没有课程的重要性、健身性、文化性等与健康教育密切相关内容教学。有些教师将主要精力放到了学生运动能力的开发上，重视运动动作、技术讲解，忽视了学生的多重需要，造成实践缺乏必要的理论支持。学生知其然而不知所以然。这里面也存在部门老师也缺乏相应理论知识的储备。这样就造成了体育教育中运动实践和健康教育理论相互背离，运动实践缺乏相应的健康理论的正确指导，阻碍了学生体育能力的培养和终身体育习惯的养成。

1.5 学生学业成绩的评定和培养目标不统一

在现在的教育模式下，检验学生一学期的学习情况通常就是通过考试检测。体育课的学业成绩评定主要依靠了部分理论知识、运动技术水平和身体素质达标情况相结合，学生为了通过考试，大都采用死记硬背和苦练运动技术。教育还是围绕着应试教育进行，这与“健康与体育”的综合目标是相背离的。应该重视和加强对学生掌握健康理论知识、健身实践能力、健身能力的运用、和体育锻炼习惯的养成等综合素质的考核，促使学生学业成绩评定与培养目标相统一。

2 更新高校体育教师大的教学观念

传统教学模式已经不能适应“健康第一”的指导思想，背离了高校体育对“体育对健康”的培养要求。因此我们要更新教学观念，促进高校体育教育沿着正确的道路前进。

大学生在学校的学习，高校应履行的职责是：启迪智慧、发现科学、服务社会、探索真理、传递文化，塑造人类、造就人才的伟大使命得以实现。因此，高校必定要与时俱进，不断转变教育教学理念、改进教育思想，站在时代的前列。大学体育教师作为一个特殊群体存在于教师队伍中，她们应该思考以及关注的，是如何改进教育教学观念，转变角色。

2.1 正确理解以“健康第一”为指导思想的教学观

新课改提出了“三维目标”即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观世界观。新时期下的“健康”已不再是我们只关注学生体质的概念。确立以“健康第一”为指导思想的教学观，这给我们大学教师提出了更高的要求，笔者根据自身的教学经验和对为“健康第一”指导思想教学观的理解，得出以下几点是我们大学教师应该做的：（1）在课堂上教师通过教学方式、教学内容的实施和选择，运用科学锻炼身体的方法让学生知道怎样提升心理、身体以及社会适应等方面的健康，使这些方法和习惯被学生延伸到课外，从整体提高学生的健康。（2）在教学中教师围绕“健康第一”的理念，树立正确的教学目标，不仅提高了学生的健康水平，重要的是学生的心理健康也得到提高。（3）领会《标准》的基本理念，重点关注怎样养成学生卫生习惯、健康意识，将“健康第一”的思想贯穿课堂的始终，促使学生健康成长。

2.2 树立“生活体育”的教学观

陶行知曾说过“生活即教育”，生活中点点滴滴都存在教育知识。体育起源自社会实践活动，是对生活中娱乐、游戏、集会等在生活空间以及生活时间方面的创造加工、重新组合，强调生活环境、运动过程一体化是体育注重的。因此，体育教学活动的素材可以从生活中选取，所选材料必须和学生的生活实际相组合，同时选材的时候，从学生已知知识和生活经验出发，从学生身边感兴趣的事物选择，利用学生的技能、生活经验、周边体育资源、技术积累的条件，增加娱乐体育、生活体育、休闲体育的内容。在此基础上创设问题情境，让学生在直观形象和生动有趣的教学活动情境中，提出相关的常见问题，掌握、理解基本的体育技能以及体育知识，使体育活动体验是愉快，使学生参与动机、学习兴趣得到激发，使学生感受到日常生活和体育、健康是联系紧密的，体育已经融入到学生的生活领域，而且为学生终身受益打下很好的基础。

2.3 树立“终身体育”的教学观

时代的要求就是终身教育。体育教学应对准学生未来生活，既主张学生将来生活和教学内容要联系紧密，为学生终身体育打下很好的基础，同时体育教学内容的延迟性价值也要重视，也就是对将来体育生活的迁移价值。客观上大学体育教育是体育的新起点，它并不代表体育的终结，致力于体育学习、体育活动和习惯于体育锻炼是人的一生必须做的。这要求体育教学既要确立教学目标，又要实施教学行为，必须要承担起承前启后的重任，立足于现实，着眼于未来，建立起密切的联系于社会体育、家庭体育，出发点是学生终生受益，导向是终生体育，最终目的是服务祖国、服务人民。因此，树立终身体育思想是体育教师必须做的，学校体育不只要审视变革，还要关注社会体育、家庭体育，在校期间教给学生必要的体育技能、知识，使锻炼成为学生习惯，并对体育产生良好兴趣，奠定学生的终身体育的基础。

2.4 树立以学生主体地位的教育观

学生是个完整的人，是个正在发展中的人，发挥学生的主观能动性，突出学生学习的主体地位。注意学生的主体地位，教师必须从主体教育的角度来研究体育者以及体育教学自身的需要。由启示引导受教育的人内在对体育要求，创设民主、和谐、宽松的教学环境，开展丰富多彩的有计划、有目的、有组织的教学活动，使受教育者达到主动、自主、创造性地体育教学目的。因此，以后的体育教学、体育课程应充分重视学生的情感体验和关注学生的需求，增强学生主体地位。在体育教学的每个环节，始终放在首位的是学生的全面、主动的发展，学生的主体地位应始终受到重视，注意激发学生的学习兴趣、动机，在自主的学习过程中让学生学会学习。才能发挥学生的学习潜能、学习积极性，和提高学生体育学习的能力。

新时期下，改进大学教师的教学观念的同时，教师自身也要树立“终身学习”的目标，不断学习提高自身的教育素质。加强健康体育理智知识的学习、主义理论结合实际、探讨体育与健康教育的切点，在学习研究和教学实践中提高自身的健康教育素质。

3 结语

体育教学与健康教育紧密结合已成为新世纪教育改革的趋势.体育课程实施结果如何，关键取决于教师健康教育观念的形成。面对改革体育教育，高校体育教师要有强烈的紧迫感，要领悟到这是新时期的严峻挑战，提高自己的素质，把挑战作为发展自己的大好机遇，用发展的观点来变革自己的思维方式、学习方式、工作方式、生活方式，提高教育人才质量的培养，为成为“复合型”体育教师而努力，更新教学理念，来实现高校体育的教学。

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2095-2813(2012)10(b)-0087-02