普通高中体育特长生管理的关键词

范红雷

（江苏省羊尖高级中学，江苏 无锡 214107）

普通高中体育特长生管理的关键词

范红雷

（江苏省羊尖高级中学，江苏 无锡 214107）

普通高中体育特长生是相对一般普高学生而言的，是经上级有关部门批准，从应届初三毕业生中招收的在田径、球类、体操、武术等方面有特长的学生，泛指在体育方面具有较好天赋，通过专门系统的训练达到一定专项水平或达到等级运动员标准，并在相应的体育竞赛中获得较好成绩的学生。一般来讲，体育特长生体格健壮，性格开朗活泼，敏捷好动，多数学生长于专业之动而短于文化学业之静。进入高中后，管理中应充分考虑体育特长生的实际情况，给他们应有的关注和帮助将有助于他们健康成长。

普通高中；体育特长生；亮点；热点；视点；焦点

1 关键词一：亮点

体育特长生是校园里非常独特的小群体，在学校所占比例甚小，但其活动能量大，影响面广。“学习基础差、文化成绩不够理想；行为习惯差、遵守纪律的自觉性不够高”等对体育特长生的评价是教师们耳熟能详的，他们也常常成为老师和同学批评、指责的对象。然而，体育特长生并不是除了在某个体育项目上的特长外而一无是处了，恰恰是我们教师对他们形成了倾向性的印象并将这种不好的印象迁移到其他好的方面去，对他们身上的亮点、优点做出不肯定的解释，抹杀了其亮点、优点。例如，体育特长生在长期的运动训练中，由于体育运动特有的竞争性、对抗性，他们通常具备勇敢自信、坚毅果断、不畏艰难、顽强拼搏的优良意志品质；由于体育比赛的规则规范性、公平公开性，他们通常具备良好的规则意识、合作意识和集体主义精神。发现体育特长生身上的亮点、优点并将其放大，热情鼓励，激发自信；挖掘其身上的潜能，爱护、信任他们并为其创设公正、良好的成长氛围，将体育特长生教育作为学校品牌加以打造，相信通过普通高中3年系统的文化学习和专业训练，体育特长生一定能在各级各类比赛中发光发亮，取得优异成绩，也能在高考中成为高等院校相关专业的体育优质人才及其他职业的有用之才。

2 关键词二：热点

普通高中中的这些体育特长生是众多教师和学生关注的热点人物，在众多教师和学生眼中他们是“另类”学生。普遍认为，他们只靠体育成绩升入了高中，进入高中后也与其他学生的学业要求截然不同，只要在体育方面出成绩、拿奖牌就行了，这样既能给学校增光添彩，又可以为自己以后的升学创造有利条件。对于体育特长生，教师应明确他们首先是学生，其次才是有体育特长的学生，所以抓好文化学习是理所当然的重点，是关注的真正热点。然而，学校和教师对大多数体育特长生糟糕的文化成绩和个别体育特长生较差的思想表现心知肚明。但是，真正想办法去帮助他们提高学业和思想素质的确实很少，以至于这些学生学业上的困难越来越大，学习成绩越来越差，丧失自信心而放弃学习的人也越来越多。关注体育特长生，引导他们不仅要做一名出类拔萃的优秀运动员，还要做一个品学兼优的好学生，应了解体育特长生的学习情况，制定切合他们实际的学习计划并不断根据学习情况调整学习计划，帮助他们树立学习的信心，培养他们的学习自觉性；应紧抓思想品德教育，及时更新、充实体育特长生的思想品德教育内容，帮助他们建立正确的人生观和世界观；应加强心理健康教育，针对体育特长生喜欢冒险、好胜斗勇、易冲动、不能有效控制自己情绪的人格特征，耐心引导他们认识自己的不足，优化体育特长生的心理品质；应科学制定训练计划、合理安排运动负荷，不断提高体育特长生的专项运动成绩，使他们真正成为有体育特长的全面发展的学生。

3 关键词三：视点

说起体育特长生的管理，马上能联系上的就是他们的种种“短处”，似乎那些“短处”是体育特长生的代名词。有些教师习惯于时时盯着这些“短处”不放，除了批评还是批评，好像唯有如此，才能无时不刻地敲响他们的警钟，引起他们的重视，促进他们的改变；有些教师觉得他们无药可救，对他们不理不睬，自我“解脱”。实际上，这样的观念和做法所得到的结果总是事与愿违，他们很容易陷入敌对的状态，制造更大更多的问题和麻烦或是玩世不恭或是破罐破摔以引起教师、学生的关注，哪怕这样的关注是贬低的、打击的、处罚性的。以“短处”为视点，反复地关注其“短处”或以轻视的目光对待他们或疏远忽略其存在会让他们受到无形的打击，自信心受到挑战，而心理上的体验更强烈。其实每一个学生都有受尊重的需要，体育特长生也不例外，他们更需要教师给予他们可操作性的行动上恰如其分的限制与引导，为他们设置实实在在的能

4 有效示范的4个必须

4.1 示范者必须要明确示范目的

教师在运用动作示范法时一定要明确示范的目的是什么，只有这样才能更好地完成示范任务。例如，在新授教材和初教动作为例，就应以让学生获得动作表象，建立正确的动作概念和形象为目的。教师是师范的主体，只有示范者对自己的示范行为的目的性有了一个比较清晰的认识，才能更好、有针对性地进行示范，最终提高课堂教学的有效性。为此，笔者建议教师在示范前一定要问问自己几个为什么，即为什么要示范、怎么示范、示范过程中要注意什么。

4.2 示范时必须要做到节奏清楚、轻松自如

为什么要提出示范者在示范时必须做到节奏清楚和轻松自如呢，主要是从心理学的角度来考虑的。因为当示范动作轻松优美时，学生可以从中体会到运动本身所具有的魅力，这是用语言所不能表达的，从而有效地激发了学生对动作的理解和学习欲望、积极地模仿教师的动作、更快地掌握技术。例如，途蹲踞式跳远的动作示范，教师以优美的助跑飘逸的腾空和完美的落地缓冲完成示范的全过程。

4.3 示范者必须要考虑学生的接受能力

在以完美的过程完成动作示范的同时，还有必要考虑学生的接受能力，不要给学生造成心理上的负担，使学生产生恐惧感。小学生的心理上还没有成熟，所以在有些事情的判断上会出现问题，因此我们在示范的过程上要注意控制其速度、难度。以“投手榴弹”为例，如果教师只追求动作的完美性，而不关注学生的接受能力，那么其动作示范的效果不会很好。

4.4 示范者必须要选择好示范者的位置和距离

在教师示范的过程中其示范的合理位置与恰当的距离示范效果的提高是十分重要的，也是必须要做达到一项要求。

4.1.1 移动距离不长，活动范围不大，动作速率不快在示范的过程中涉及“距离不长，活动范围不大，动作速率不快”的教学项目主要是各种球类项目，还有体操项目、田径项目中的一小部分。在这些示范过程中基本都是示范者在学生横排队形的中间，一般情况示范者和学生队伍横排两端成等腰三角形，这样的位置、距离设置主要是便于学生进行观察。

4.1.2 移动距离长，活动范围大，动作的速率比较快“移动距离长，活动范围大，动作速率快”这种动作示范的项目教学主要是田径项目中的跑类，如途中跑教学。这些项目示范时要要让学生站在教师示范移动路线的中部，教师和学生相离八至十米处为好。这样做主要是考虑到这些项目的速度上快，教师示范距学生较远，图象在视觉范围内停留的时间就长，有利于学生看对动作过程的观察。

4.1.3 移动的时间不长，活动的范围不大，但动作的变化较大涉及这种示范类型的项目主要有掷铅球、投手榴弹等项目。在这样的类型的教学示范中教师选择示范位置和距离时，既要考虑学生能看清动作的图象，又要注意到学生的安全。笔者建议，示范的位置应在学生左斜前方，学生的横排队形最好成斜向站立（以右手持器械为例）相距应以两米远为好。这样学生既能看清滑步、旋转，最后用力和器械出手等动作，同时对学生的观察来讲也相对安全。

5 结 语

对于提高小学体育教师动作示范有效性来讲，其工作具有一定长期性，需要我们教师要持之以恒地坚持和不懈的努力才能得以实现。文章所述的4个抓手也仅仅是一小部分，笔者有理由相信随着教育改革的不断推进、教学理念的更新，更多更好地关于动作示范研究成果将呈现于体育教师的面前。我们的教学对象在不断的变化，我们的教育理念也在不断的变化，那么对于教师在教学过程中的动作示范的要求也将不断变化。

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G807

A

1674-151X（2012）03-115-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.058

投稿日期：2011-11-26

范红雷（1972 ～），本科。研究方向：学校体育教育与教学。