体育课堂如何运用情景教学法

杜春荣

(江苏省盐城机电高等职业技术学校 盐城 224005)

体育课堂如何运用情景教学法

杜春荣

(江苏省盐城机电高等职业技术学校 盐城 224005)

情境教学对体育教学有很大的促进作用，大大提高体育课堂的教学效果，在运用情境教学时要让学生关于发现美，师生、教材教材之间要动之以情，让学生学会合作，积极思考，让学生学会探究学会创造性的学习。

情境 合作 探究

情境教学来自于20世纪80年代，这为体育教学的思想和体育教学模式发生了很大的变化，为体育教学充满了活力，于是现了快乐体育、生命体育、终身体育等，也出现了健康第一等教学思想，这些教学思想对于体育教学的改革起到了很重要的作用，很多科学的教学方法也应运而生，比如发现式学习、领会教学法、自主式学习、启发诱导式学习、合作式学习、等新式的教学模式也出现了。这些教学方法对教学有一定的促进作用，有一定的优点，但也有一些缺点存在，笔者是一线的体育教师，我只是注重把这些新的思想与课堂教学联系在一起，更注重具体的课堂，注重学生的发展，为了把这些教学新思想实践在课堂中，我采取了情境教学法，并对课堂内情景教育的创设和操作作了细致的研究，注重学生个性的发展，以学生以足够的空间。上述的体育教学思想和模式相互渗透，相互补充，为新课程的教学实施提供可资借鉴的参考。

1 在情境教学中让学生发现美

(1)教学内容中美的呈现。不论哪项教学内容，我们都能找到它的美之所在。比如说篮球的运球过人那一气呵成的动作就像流水一样的美，足球的突破后接着射门是那么让人惊心动魄，排球接发球给二传然后大力扣球，再有健美操的力量美；还有艺术体操那种柔软与飘逸 的美；当然，还有户外运动比如远足和定向运动在田野里与大自然融为一体的美；游戏和比赛时那种竞争与团结的美。这些美的元素时常在我们体育教学中出现，只要在教学时让学生切身感受，才能体验到那种美感和快乐，才能把美融于教学，做到以乐诱趣、以趣促行、以行促健，达到体育教学的最终目标。

(2)体育老师充分发挥自己的体态语言，让学生对体育产生情趣。教学语言不光是从嘴里说出来的，还有老师的体态语言，语言对学生的感知与思维活动，还有情感活动都起到调节作用。在某些时候，学生对体育学习的动机与需求是来自于老师的体态语言，好的语言能能唤起学生更强烈的学习欲望。而体育科目由于其独特的性质，它在语言上与其它学科有较大的区别，除了教师对动作的口头讲解，也有老师的示范，示范也是一种身体语言，还有教师的哨声、鼓掌声，当然还包括服装外貌、表情、手势、人际距离、时间节奏等。这种体态语言也则是对技术动作的形象结构、动作顺序的展示，二则是上学生通过体态语言更喜欢体育。

(3)美化教学方法，上美化教学艺术。体育教学方法是包括教学手段，是一种媒介，有它的存在，教学内容就会再次被再现与强化，并传递给学生，以达成教学目标。教学手段有很多，笔者以为，场地器材的布置安排就是一种教学方法，而课前的场地和器材的布置是一个艺术化过程。它与优美场地还有蓝天白云成为一体，加上阳光与空气的沐浴，绘制出一幅美丽的画面。另外器材也要新颖而不是沿用那些让学生看过无数次的体育器材，可以有创新性的把体育器材搬进课堂，比如说在一次优质课比赛中，有些老师运用了乌毡帽、酒坛、高跷、滑轮等，这些带有浓浓乡土气息的体育器材是学生不见的，给学生眼前一亮的感觉，让他们对本次课的教学产生浓厚的兴趣。另外，课上的各种组织和调动是关系到课堂节奏的一个关键点，会影响到课堂教学的美，它是一个复杂的教学过程，也是每个老师都要面对的，它对小组合作、游戏的选择、学生的收放、讲解与示范的时机、保护与帮助的安排等都是有计划的建构，这就要求教师考虑将教材置于迎合学生心理的情景中。比如，有位老师设置了“对童年的追忆”这一教学情境，就把小时候看过的卡通角色，如灌蓝高手、奥特曼等引入课堂；也有的老师把常听的故事中的情节也与体育活动联系在了一起。所有这些，都让体育课堂达到了一种“润物细无声”的感觉，让学生在不知不觉的进入学习状态中，从而把教材运用到了“若有若无”却“如影随形”的境界。

2 动之以情，学会合作

(1)让学生之间相互合作。由于情景的不断优化，还有学生之间的相互选择，让学生在情景中相互交流切磋，大家在练习时相互观察，互相主并纠正错误，学习别人的优点，这一系列的活动就形成了合作的机会，目的是为了共同完成一个共同的目标。于是就会在相互交流的人际情境中，如游戏、比赛等懂得了合作的重要性，并学会了合作。

(2)师生合作，真情交融。 亲其师的道理在《学记》中已经提出，认为“和易以思，可谓善喻也”，说的是老师与学生之间和谐融洽的关系，有利用在学习时轻松而愉快，又能让学生自觉的练习。这就要求老师对待学生要以诚相待，尊重学生的人格尊严，并帮助学生消除压抑情绪，让他们学得体育课堂是自己 健身娱乐课堂，是自己成长的场所，这样才能克服各种可能会出现的害羞、怕错等心理，为他们树立起学好体育的自信心。

(3)使教材与学生产生共鸣。教材是学生学习的载体，新教材却又是学生的未知领域。情景教育是围绕教材内容，以此为依据而创设情景，情境中包含一定的角色，通过让学生承担不同的角色，不游戏中尝试、发现问题，解决问题，自觉的学习，这样就会把教材与学生之间的心理距离缩短了。因为，情景帮助了他们，在活动中把情境作用于学生的感官，强化了感受，让学生有一种身临其境的感觉。比我在教“燕式平衡”这一动作时，把高尔基的《海燕》引入创设了教学情景，对学生说：“假如你就是那只大海中勇敢的海燕，你即将在一望无际的大海中遇到一场暴风骤雨，你们会如何抉择?”学生在此情景的渲染下，情感渐渐地涌动起来，练习的情绪也随之高涨，为了自己的理想而与成功而努力，他们再也不会认为这是一个静态而枯燥的动作。通过这一情境的教学“教材——学生生”这两者的之间情感的桥梁就在不知不觉中建立起来，拉近了距离，随着教材内的慢慢推进，学生也随之入情、动情、移情、驻情。

3 善于思考，学会探究创造

(1)给学生以期待，让他们在最积极的情况下思考问题。由于学生的思维活动一在定程度上会受到外界因素的影响，如果有一个好的学习环境他们的思维就会活跃，如果环境给他们造成心理负担时就会处于抑制状态，这是在体育教学中经常遇到的。所以，在教一些难度较大的动作时，学生就很容易使自己的产生胆怯心理，再加上有前面有同伴失败的先例，在练习时总会想到自己失败是场面，所以，这种成“片状”而非“点状”的杀伤力给自己的练习造成了障碍。因此，为了避免抑制状态的出现，在实际教学中，教师须以热情的期待和鼓舞，帮助学生树立信心。

（2）启迪想象，在宽阔的思维空间中提高学生的创造性。体育与健康教学中运用预设情景追求的不仅是激发学生的学习欲望，有情、有景地感知动作技能，而且还要在此过程中，竭力开发学生的创造才能。素质教育特别强调创新精神的培养，其意义是十分深远的。体育运动与学生右脑的开发有着密切的联系，而创新精神与右脑的开发又是“活水”与“源头”的关系，体育教学以肢体操练为主，其必定以表象为先，因此很自然地，我们时常将体育课中的“表象”框定在动作技能这一狭小的范围之内，而忽视了“情”与“形”的结合，这会造成学生感知动作时乏而无味，长时间的机械往返，最终导致兴趣丧失，更谈不上创新思维的培养。

体育与健康课情景教育的指导思想是“互爱、合作、乐教、乐学”，学生在教学时的情感是很丰富的，他们的创造力是在一种爱的驱动下才得以发挥的，学生从教师和同伴的爱中获得信心，获得力量，而这往往转化成一种积极向着教学目标迈进的驱动力，情不自禁地对储存在大脑里的信息、动作形象进行检索，并加以组合、叠加，思维活动进入最佳状态，最终迸发智慧的火花。

总上所述，体育与健康课中的情景教育对于体育教学有很大的促进作用，它是针对学生的思维特点经及对运动的欲望的满足，我们体育老师要把体育的美呈现给学生，对学生动之以情，启发学生善于思考，老师创设一定的情境，让学生身临其境，自由在的在学习的过程中，获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣、成功的乐趣，从而使体育教学变成是一项有趣的学习活动，成为学生自我需求的活动，让学生在活动中体验快乐，从而对体育的兴趣，最终形成终身体育的意识。

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