新课标下小学体育教学中的合作学习

姚明义

（陕西省凤县新建路小学 陕西凤县 721700）

新课标下小学体育教学中的合作学习

姚明义

（陕西省凤县新建路小学 陕西凤县 721700）

合作学习可以提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划和教学手段的过程中，转变为主动完成学习目标，从而加强了责任感，树立了良好的自尊和自信，也使学生产生更多的灵感，获取更大的收益，得到更好的体验。同时掌握正确学习体育技能的方式方法，为今后坚持体育锻炼奠定良好的基础。

新课标 体育教学 合作学习

新课程，新理念，要求新的学习方式。《新体育课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念,也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一，其核心就是“一切为了学生的发展”。体育教学中的合作学习主要是指通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用，通过学生的互帮、互学、互评来提高学生学习的主动性，提高学习质量的一种学习形式。其最大的精髓就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。因此，如何组织学生开展合作学习，提高学生学习的主动性和学习质量，将是研究重点。笔者在长期的教学实践总结过程中，得出如下几点。

1 合理搭配，各尽其责，激发合作兴趣

合作学习的教学模式，核心是科学的分组，是合作学习取得成效的组织保证。一般在教学过程中有三种分组形式：第一，2人一组自由组合。主要应用在教学小游戏和需要2人配合的教学内容中。2人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教学中的传接球等。使学生能根据教学内容的不同，快速找到自己的练习伙伴，有利于节约时间，使学生在竞争、体验中直接参与到小组合作学习中。第二，5～6人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、身体素质、兴趣爱好等方面安排5～6人一组，组内选出小组长。学生也可根据所学内容不同要求调整。根据自己小组的特色自取一个组名。比如可以是体育明星，也可以是和体育有关的事与物。如跑步好的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”，爱踢足球的“罗纳尔多组”，爱打乒乓球的“张怡宁组”、“大力士组”、“舞蹈组”等等。这样的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。在教学中增加了学生之间的互动，而且能让全班同学尽可能地参与到课堂活动。无论基础好的，还是基础差的，无论是性格外向还是沉默寡言的，都愿意参与到小组讨论之中，有利于面向全体，有利于学生的自主参与，有利于优势互补、集思广益形成正确的认识，提高探究成功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛，在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好的培养学生的大局观和组织纪律性以及团结合作的精神。这三种形式应在不同教学环节交叉使用，如若总是固定一种，学生会产生厌倦心理，而交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使教学效果达到最优。

俗话说的好“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师在放手让学生自由讨论时，一定要了解每组学生的特长、能力、个性、思维方式等，并且分配好，特别是小组长。不管做什么事如果有了一个好的指挥者办事就有可能事半功倍，所以在选小组长时一定要选好，小组长不一定要求是学习好的但必须是要有威信的，是其他学生能信服的，教师可以在课上培养、树立典型，“以点带面”的让学生知道什么样的学生在体育课上是好学生，让学生向他们学习，特别是对低年级学生。因为他们的自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有威信的小组长，学生没有形成良好的合作氛围，就会导致课堂纪律散漫，教学效果低下。因此选一个有威信的小组长至关重要，当然小组的成员也应有事可做，承担不同的角色和责任并获得不同方向的发展，这样就不会因为没事做而做其他的事。小组分工也很重要，可以有主持的、汇报的、管纪律的等等。在教学中，教师的放手，决不是放任。学生的自主，也决不是“自由”。因此，教师要正确处理主导与主体的关系，合理的发挥自身的主导作用，指导学生设计练习和解决问题的方法，充分挖掘学生的个性与潜能，但一定要注意切忌教师包办替代。另外，包括组长在内，小组成员的分工要定期轮换，以便使每个学生都得到多方面的发展。

2 建立各种有趣的评价机制，促进合作稳步发展

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励。因此，教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察，只要有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予大张旗鼓的表扬与激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，这样增强了学生的自信心，也为合作学习成功注入了新的催化剂。其方法有：

（1）营造氛围。我们把代表小组名字的动物画在黑板上，营造一种氛围，并且让小组之间的竞争看得见。创设一种情景教学环境，使学生的自信心、自尊心、意志力品质、情绪等都与体育课中的学习活动情景密切相关，将会取得事半功倍的效果。

（2）小组评价。合作学习最重要的是强调小组成员在教学活动中的积极参与，小组成员间进行的合作学习活动，以及结束后小组间的交流、总结，最终能够促成教学目标的最优化。小组间合作得好，便在黑板上贴上一颗小星星，达到10颗小星星可得到一个“集体智慧杯”。在日常的合作学习中，经常性地进行小组竞赛，也有助于小组合作和更好得开展。

（3）个人评价。教师、组员对个人每次的成功都给以一定的评价将会激发其他的同学在学习活动中的水平发挥，有利于学习任务的完成。在合作学习中，或是动作做的漂亮的、或是跑得快、跳得远的、或是乐于帮助同学的等等，只要表现好、有进步，便可得到小组长的“大拇指”或者表扬赞美：“你真棒！为我们小组争光！”，也可以得到老师颁发的一颗小星星。5颗星星可以换一个“快乐小苹果”，8个“快乐小苹果”可以得到一张“红花征章卡”，3张“红花征章卡”就可以在升旗仪式上换到“雏鹰奖章”了。这些评价机制犹如一个个台阶，指引着学生前进的步伐，促进了小组合作学习的稳步发展。

3 有效引导，明确要求，选择恰当的讨论时机，推动小组合作有序形成

小组合作并不是“放羊式”地无的放矢,特别是一年级学生,在小组自主学习中往往会不懂自律,形成表面看似热闹,实际没有达到合作目的的局面。因此教师要在小组合作前明确提出要求,并且要细化要求,不可过宽过泛。比如在呼啦圈的教学过程中,采用了分步骤提要求的教学方法：一人一圈怎么玩；两人两圈怎么玩；多人多圈怎么玩等。有部分小组的学生马上开始滚、转、抛、跳、绕、推等游戏。有的在小组长带领进行套人接力、开火车、跳圈、抛接。还有的进行“老鹰捉小鸡”的游戏等等。但还有小组在不断讨论着怎样用圈进行拼图的讨论中。老师平常就要做好正确引导,让小组合作学习成为一种习惯,有序形成学生乐于接受的学习方式。另外，选择恰当的讨论时机应该是教师在备课时就应该想到的问题，在进行“小组讨论”时，必须建立在教师对教材的深入挖掘、对教学目标的深刻理解、对教学结构的合理安排、对学生充分了解的基础之上。通常在理解知识点的关键处，在学生理解的难点处，在某个问题可能会有多种答案时运用小组讨论比较恰当，因为以上情况是有的学生个体难以独立解决的，隐藏了许多可以讨论的“因子”，对发展学生思维的求异性、发散性、深刻性有较大帮助，对学生个性品质的培养，创造潜能的开发都大有裨益。如实践教学中，在教水平二(三年级)障碍赛跑时，每个障碍都练习过后，让学生自行摆放障碍的顺序，准备接力比赛。学生在进行小组讨论时气氛很热烈通过尝试后自行摆放了障碍，通过一次比赛后再讨论再调整，之后再比赛。在全部比赛结束后谈心得谈体会时总结，一组说我们这组的优势是体力好，安排的障碍的顺序先易后难；另一组说我们这组战术是让体力差一点的先赛，尽可能的保持跟上，最后由跑的最快的人跑，发挥他最大的潜能；还有的说我们这一组先把影响速度的障碍放在最前面过，后面可以使速度发挥的更好等等。在讨论总结而后实践的过程中，学生们的表现都是积极愉悦的。

总之,合作学习作为一种教学方法、教学模式, 对教学质量的提高和教学效率的完成，具有积极性的作用，绝不是一种简单的形式。不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,这是二十一世纪对人才的要求,也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。因此,只有促进学生的主体性发展,培养学生的责任感和合作精神,激发学生成功和创新意识,建立起师生之间相互尊重、相互配合、相互理解的良好教学环境,引导学生去发现问题,探究解决问题的能力,把时间和空间留给学生,让学生真正成为学习的支配者,使合作学习在体育教学中发挥其应有的作用。

[1]胡永银.对新课程标准下高中体育教学中“合作学习”的研究[J].理论研究,2011(11).

[2]张云波.体育教学中如何调动学生的学习积极性[J].山西教育（教学）,2010(3).

[3]金建强.中学体育课堂教学如何提高学生兴趣[J].学苑教育,2010(4).

G807.2

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2095-2813(2012)03(a)-0035-02