素质教育下高校体育差异教学的研究与实践①

陈爱民

（深圳职业技术学院 广东深圳 581000）

素质教育下高校体育差异教学的研究与实践①

陈爱民

（深圳职业技术学院 广东深圳 581000）

注重学生的差异性是高校新课程改革的核心内容之一。教育界近几年在这方面的研究成果成绩斐然，但差异教学还是高校体育教育的一个较明显的薄弱环节。本文试着从分析差异教学理论入手，结合高校体育新课程的教学提出了一些在高校体育课堂实施差异教学的原则、程序、策略，分析了高校体育课实施差异教学存在的几个误区及相应的建议，以期能够将差异教学在高校体育教学中从理论变成现实，真正实现“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”这一体育新课程基本理念。

多元智能理论 高校体育教学 体育能力 组合

1 问题的提出

长期以来，我国高校体育传统教学模式曾对我国体育教育的发展做出了不可磨灭的贡献。但在这一传统教学模式下，体育教师实施集体授课。教学目标、内容、方法、进度、评价都采用统一的模式。这种模式忽视了学生个性特征、兴趣爱好、学习水平等差异，阻碍了学生个性的发展，不利于为我国培养创新人才。然而在我国高校体育课程改革的浪潮下，尊重学生个性和发展差异，实施差异教学，已经成为这场新课程改革的亮点，也成为高校体育教学追求的目标，成为高校体育教育发展的必然趋势。高校体育教师如何把差异教学理念应用到实践中，真正使每个学生的优势和潜能得到发展，是摆在高校体育教师面前的一个重要课题，也是一个重大的挑战。

2 差异教学运用于高校体育教学中的理论基础

美国学者汤姆森(Caro.l Ann.Tomlinson)在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：“差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。我国学者华国栋认为：“差异教学是指在班级集体教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有基础上都得到发展的教学”。每个人在生理、心理、先天、后天等方面都存在着明显的个体差异，这些差异不仅表现在学生的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。因此，高校体育教师必须敢于承认学生的差异，敢于根据学生差异进行有针对性的体育教学。

3 高校体育课堂差异教学的实施原则、程序和策略

3.1 实施原则

教学原则，是指导高校体育差异教学工作有效进行的指导性原理和行为准则，对高校体育差异教学中的各项活动起着指导和制约的作用。根据差异教学和体育教学的特性，高校体育差异教学模式应遵循以下几个原则：第一，以学生为主体原则。新课程理念认为学生是学习的主体，高校体育教学要提高学生的主体意识，真正做到以学生为主体。高校大学生对体育的学习和锻炼存在着较大的差异，实施以大学生为主体的教学，能激发大学生进行体育活动的欲望和需求，使大学生个性得到全面而充分的健康发展。第二，差异性原则。由于年龄、生理、环境、教育、心理、兴趣、学习能力等条件的不同导致大学生在高校体育知识和技能的学习上存在者差异，因此，高校教师要承认、尊重大学生的这些差异，并以此为教学依据进行教学模式的研究和实践，使每一位不同层次的大学生都有所发展。第三，因材施教原则。因材施教是根据学生的差异性采取相应的教学内容和方式进行教育，以提高学生的学习能力。这要求高校体育教师在实施体育教学时，要根据学生的差异性分类，并制定不同层次的教学目标、教学内容，真正使大学生学有所长，学有所得。第四，激励原则。激励原则首先要承认学生的差异性，并相信每个学生都有发展的潜能，鼓励他们勇于尝试，这种激励原则可促使学生在多方面有所提高，并享受成功的喜悦。

3.2 实施程序

根据实事求是、可持续发展原则，认为差异教学模式的程序应该是

3.2.1 测查学生差异

测查学生的差异性是开展高校体育差异教学的首要条件。高校体育教师可以根据心理学和教育学的理念，通过各种形式的测试了解学生认知能力的差异、注意力和记忆力的差异、思维方式差异、兴趣与习惯差异、意志差异等等。需要注意的是，这种测试不只是学前测试，而是贯彻整个学习活动中。这些测试可以帮助体育老师为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和教学评价。

3.2.2 有针对性的进行体育教学设计

高校体育教学要根据大学生的差异性测评和具体的体育教材，挖掘和利用各种资源，设计教学过程的各个环节，重难点要具有明确的针对性和指定性。

3.2.3 灵活开展课堂教学

课堂教学需要教学设计的指导，但过于刻板地依照教学设计来展开体育教学，将会严重削弱课堂的生命力。体育教师要以学情定教法，根据特定的课堂情境来实施教学。在体育课堂上，体育教师要始终坚持大学生的差异性，兼顾不同学生的需求，引导所有学生积极参与体育学习和体育活动，发挥学生的主体性，促进学生的个性发展。

3.2.4 差异性评价

教学评价不是教学的最终目的，而应该是了解学生的学习情况，促进学生的进一步发展的直接依据。高校体育差异教学评价需要多元化评价方式。评价目标要从单一的知性目标扩展到能力目标、非智力目标，评价方式要从单一的考试评价扩展到教师评价、同学互评、自我评价、报告、表演、访谈等多种方式。总之，体育差异性评价要给予学生足够的人文关怀，激发学生最大限度的发展。

3.2.5 教学反思

学生是千差万别的，教学过程是复杂变化的，教学活动更不能一成不变。体育教师需要不停地以科学的教学理念来反思自己、反思教学过程。比如反思学生的差异性有没有得到充分发展；反思教学氛围是否实现和谐、平等、民主；反思教学评价是否以生为本；等等。只有不停地进行教学反思，才能提升教师的教学水平，提高高校体育教学质量。

3.3 实施策略

3.3.1 构建高校体育差异教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的效果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。体育课程是促进学生身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。高校体育教师在进行体育教学目标设计时不仅要关注大学生的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标这五项基本目标，还要关注发展目标。具体而言，制定的高校体育教学目标体系要充分挖掘具有不同水平的各个层次学生的学习体育潜能，使每一位学生都有适合自己的发展和提高空间。

3.3.2 合理规划分层教学的各个环节

高校体育差异教学模式的构建不是为了让每个学生统一规格发展，而是为了让学生获得全面的有差异的发展。因此体育教师在实施体育差异教学时，首先，要承认学生的差异性，并让学生根据自己的差异选择符合自己的目标，以充分调动学生学习的主动性和积极性；其次，在体育课堂教学中要分层施教、分层指导，使各层次的学生都能充分发挥主体作用，有所发展；再次，体育教师要设计不同的课题小测和课后作业，使作业和学生的学习水平相符合；最后，教师要采取不同层次的动态评价体系，目的是看是否达到了预期的要求，使学生经常得到鼓励，树立进一步发展的信心。

3.3.3 关注学生的学习情感，激发学习内在动力

教育学和心理学理论研究表明：在体育学习中注重调动学生的学习训练情感，不仅能够激活学生对体育的主动性和积极性，而且能够让学生始终保持高涨的体育学习和锻炼的兴趣，最大限度地满足他们身心的发展需要。首先，体育教师要在高校体育教学中更新教育观念，注重并尽力满足大学生的体育学习情感需要，并依据大学生的个体差异和情感发展来设计合理科学的教学策略。其次，体育教师应营造和谐、民主、平等的教学氛围，让大学生在自由、和谐的学习环境中健康成长，愉快地发展，如新课程体育的情境教学和合作探究模式就是为大学生的学习、锻炼提供和谐的学习氛围。最后，体育教师应发挥主导作用，有效而又合理的引导出大学生对体育学习的积极情感。

4 高校体育课堂差异教学的注意事项

4.1 成本高，勿照搬

虽然从某种意义上讲高校体育差异教学的开展使所有大学生都能积极参与到体育课堂学习中来，个性得到充分的发展，但是目前高校体育差异教学首先，还处于起步阶段，实际实施过程中还存在很多的误区和问题。体育差异教学需要大量不同的学习资料、体育器材和场地，成本较高，对我国目前大多数高校来说，实施起来还有一定困难。其次，很多高校体育工作者对差异教学的认识只限于认知层面，并没有探索出适合自己学校的差异教学模式，盲目照搬一些别的高校的经验，收效甚微。

4.2 差异教学易产生负面作用，伤害学生心理

差异教学是为了更好地促进每一名学生的发展。但差异教学本身的特点就决定了把学生划分为不同的等级。这本身就带有歧视的成分。学生很容易曲解或误解教师的分层教学行为，认为教师对他们另类看待，从而形成不合理的自我评价和感情体会。更严重的是，差异教学产生了不同等级的评价标准，这给学生的身心带来的伤害，是比较严重的。

4.3 教师的专业素质和专业水平仍需提高

和传统“一刀切”体育教学模式相比，差异教学要求体育教师在整个体育教学过程当中都要考虑到学生各方面的差异性，无论从准备教学资料、备课，还是上课、课后训练、课后作业、考试评价等各个方面都要进行有差别的分层次的教学，这样的教学模式难度很大、工作量增多。这需要高素质、高水平，高奉献的体育教师，这无疑对我国的广大高校体育教师是一种极大的挑战。比如差异教学的课堂教学管理难度加大，在高校体育差异教学中教学管理的难度较大，需要体育教师有更强的课堂管理能力，否则体育差异教学课堂就会出现混乱。

5 结语

虽然高校体育差异教学已经得到了广大高校体育教育工作者的普遍关注和理解，一些高校已经在积极开展体育差异教学实验。但差异教学理念还存在一些误区，还需接受实践的检验，在实践中逐渐趋向完善。

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[6]冯海涛.体育教学中的差异教学——关注个体[J].新课程(教研版),2009(11).

G807.04

A

2095-2813(2012)09(c)-0031-02

陈爱民(1968-),女,汉族, 就职于深圳职业技术学院,副教授,研究方向:学校体育教育。