多媒体教学之我见

王洪江 陈妍

1.沈阳工程学院信息工程系 辽宁沈阳 110136

2.沈阳音乐学院艺术学院 辽宁沈阳 110168

一、传统教学与多媒体教学的比照

提到教学模式我们并不陌生，它是指在一定的教学思想或教学理论指导下所建立起来的较为稳定的教学活动结构框架与活动程序。作为一定的教学理论或教学思想的反映，是在一定理论指导下所进行的教学行为规范。从宏观上它指明了教学活动整体与各要素之间内部的关系和功能，同时作为一种活动程序又突显出一种有序性与可操作性。不同的教学模式具有其各自的特点与性能，且都为完成一定的教学目标而服务，与此同时还根据所要完成的教学任务和达到的教学目的的不同而不尽相同。

传统教学模式，即教师与学生间进行面对面的传讲式教学，往往以课堂上集体教学活动与内容为基础，强调对一群体以同一的速度进行授课与学习，且在课堂教学上教师作为一个中心点组织教学。虽然传统教学模式贴近了师生间教学活动的“传”与“受”，可它的不足之处也是在所难免，如学生的学习完全处于被动状态，感觉要跟着教师走，大家得力争使学习的步调与速度相一致，这就无形中减少了学生自主参与到学习中来的内部驱动力与热情，造成了课堂教学气氛的刻板、单调与枯燥。鉴于传统教学模式之不足，多媒体教学则应运而生。多媒体教学通常来讲是指多媒体在教学领域中的各种应用。作为一种新型的教学形式，它是种将多媒体技术用于辅助教学的技术。根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，进一步提高教学效率。在具体运用过程中能因时因地制宜，考虑到学科特点、教学内容、教学条件及师生的具体情况，只要进行细微的方法上调整，便可实现具体目标，充分满足学科要求。利用多媒体教学的益处是显而易见的：其一，它使得抽象与刻板的学习内容变为生动而形象的可感对象；其二，在有限的时间段内，知识量的扩充极大丰富了学生的视野。这也是多媒体教学与传统教学相比下的灵活性之所在。

二、多媒体教学中的症结所在及对策思考

1“显”“隐”病患

所谓显性，在这里便指直观上为我们所看到与感受到的。当前，多媒体教学中的主要症结表现有：（1）有量而无质，内容上不分主次。不少教师认为利用多媒体教学极大方便了自己与学生，只要课下做足了课件资料，上课时随鼠标一点依依展演给学生便成功完成了教学任务。因此，教师在课下往往会按照自己的喜好做足资料的收集工作，眉毛胡子一把抓而忽略了哪个是重点，哪个是基于不同专业学生之所需，从而导致了课堂上学生跟着教师手中的鼠标走，只要是教师的心血大家就得一并接受，至于消不消化则另当别论。这样以来，尽管课堂上的教学时间是有限的，但教师采取的方式恰恰却是“满堂灌”。虽然教师的课堂教学速度提高了，可这种蜻蜓点水式的讲授势必对教学的最终效果产生了不利，因为教师根本未顾及到这种对“知识”走马观花式的传授方式给学生所造成的身心俱疲的影响。（2）形式主义，华而不实。多媒体教学，本身旨在利用其图、文、声、像等将教学内容形象化、简单化，以其达到提高学生对教学内容理解程度的目的。而有些教师往往喜好走“创新”路线，严重偏离了因教材重点难点去制作课件从而有效传递信息实现教学目标的教学目的，如过多地重视形式主义，即用美轮美奂的视频与音频等特色效果吸纳学生的感官与注意力，殊不知这样过于形式主义的教学往往是顾此失彼，华而不实，学生的大脑被感性认识所充斥，这跟教学目标相比恰恰是相距甚远、有失偏颇的。

另外，在多媒体教学中教师与学生不能成为机器的附属物。这也是症结中的隐性之所在。人是有感情的动物，在传统教学模式下尚且都可实现的师生间的讲与受的互动在新型模式下万万更是不可或缺。教师不能够单纯机械般采取流水作业的方式对着电脑讲与读、不去理会学生的反应与感受；试想，若没有人与人之间的互动与交流，哪还有得信息与知识的有效传递。据研究表明，人与人间面对面时的信息交流所取得的最优效果大部分也更依赖于声音、面目表情与肢体语言。因此，教师与学生间哪怕一个小小的眼神交流在讲课环节中也是不容忽视的。

2 解决对策

综合以上情况，从技术上求高、在艺术上求新才是多媒体教学质量提高制胜的法宝。

（1）明确目标而实现个别化教学

教学目标在教学模式结构中处于着核心地位，并对构成教学模式的其他因素起制约作用，决定着教学模式的操作程序及师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。基于教学模式与教学目标极强的内在统一性，决定了多媒体教学要拥有自己独特的个性且教学目标要明确。那么不同科目采用多媒体教学还应体现各自的所长与特点，不能以偏概全、一概而论。根据学生在课堂上的反馈，教师应充分发挥学生的主观能动性，实现其个别化教学。由于每个学生对知识的理解与接受能力不同，知识结构也不同，因此在教学中应因材施教、因势利导，切不可搞一刀切。教师在课下时间还可根据每个学生自身的知识结构特点进行针对性辅导，以其提高学生的学习效果。

（2）强调学生主体地位

瑞士心理学家皮亚杰认为，知识是个体在与环境交互作用过程中逐渐建构出的结果。在皮亚杰看来,学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程,而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。因此，多媒体教学中首先应强调学生的主体地位，发挥学生的主体作用。教师应谨记利用多媒体教学，作用在于刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力。在教学实践中，教师应该多提问、问题可由浅入深、循序渐进，给学生留有足够的思考时间，这样才有助于他们思维认识力的培养与提高。计算机只不过是一个中介和桥梁，每当教师传授出知识后能获得到来自学生的信息反馈才更是弥足珍贵。这也是多媒体授课的价值所在。

（3）发挥教师主导作用

在多媒体教学中，教师是多媒体的具体使用者与操作者，这就无论在技术上还是在艺术上都要求教师做到有章可循。技术上要求教师手法过硬，精心制作课件，完全按照教材体例与各知识点编排课件结构，且能化繁为简，将抽象知识变为易懂易接受的感性与形象性知识，为提高教学效率与推进教学效果的改善服务，以其实现教学的最优化。从艺术上教师应对驾驭课堂的能力拿捏熟练，不被课件所左右而忽视了其他教学方法的配合，只有将多种教学形式与手段巧妙结合并灵活运用，创造一个友好的交互环境，才能更大满足学生求知的兴趣，调动起学生学习的热情。

三、未来多媒体教学展望

多媒体教学的实现条件要充实。多媒体教学中包含有使其发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、环境，教学内容、手段等。在提倡现代化教学的今天，各学校应该多为人才的培养创造便利的因素。如一流的师资人员，过硬的媒体环境，一定计算机与投影机的拥有量等，这些都是多媒体教学最为优厚的资源储备。

多媒体教学的评价机制要完善。目前，除一些较成熟的教学模式已形成了一套相应的评价方法与标准外，其他教学模式并未有自己独特的评价方法与标准。许多学校在种种专业评审中往往过于重视多媒体或多媒体教学所占的比例，而对其达到的实际效果与教学质量却缺少了注意。实际上针对多媒体教学，不同科目的评价体系不能一概而论，因此可把在一定情况下是否达到了特定的教学目标作为对其最有效的评价标准。

综上，多媒体教学方法在教育教学领域是场崭新的革命。它以大容量的信息传递量与快捷速度打破了原有教学的沉寂，为新一轮教学革命的发展注入了生机与活力。在新的教育教学模式下，我们应充分发挥多媒体教学的优势，调动多方面的因素，因势利导，弥补缺环，同时坚信在改革传统教学方法、促进教学的发展中，多媒体技术的运用必会日臻成熟与完善！

[1] 何克抗，计算机辅助教育，高等教育出版社，1997

[2] 陈文庆，多媒体CAI课件原理与制作，冶金工业出版社，2003

[3] 皮亚杰，发生认识论，商务印书馆，1990