音乐教育说要

音乐教育是一种综合教育，是一项全方位、系列化、深层次、高水准的复杂系统工程，涉及的范围广，触及的层面深，要求的水准高。

本文专门对音乐教育的要点进行系统化研究，以审美心理教育、艺术修养教育、音乐素质教育为三大理论层面，下面分别进行论述。

一、审美心理教育

音乐教育的重要任务，是进行审美教育。这是因为，音乐艺术的首要功能，是为人们的审美提供艺术载体。而在审美过程中，欣赏主体的审美心理结构又起着至着重要的作用。也就是说，音乐欣赏的过程，实际上就是一种审美心理过程。

心理学被恩格斯比喻为“地球上最美丽的花朵”。“……音乐是听觉艺术中的享受，是人类心理辉煌时期的产物。音乐的特征与结构原则都取决于心理活动。无论是创作作品，演奏乐曲、演唱歌曲，所有的音乐活动都服从于心理活动。”[1]

音乐教育承担着陶冶人的情操、净化人的心灵、提升人的审美能力、美化人的人格等重要任务。从心理学的视角考量，音乐教育的审美教育，主要是提高人的审美心理结构，其中主要有以下几点：

（一）情感力

音乐是情感的艺术，情感是音乐的生命与灵魂。因此，音乐教育的首要任务之一，就是培养人的情感力。因为情感作为一种心理要素，是指人对客观事物的一种特殊的反应形式，是主体对待客体的一种态度。音乐艺术从创作→演出（演唱、演奏）→欣赏，就是词曲作家的情感→表演者（演唱者、演奏者）的情感→欣赏者的情感的传递过程，也就是说，词曲作家表现在音乐作品中的情感，通过表演者（演唱者、演奏者）的情感体验与情感表现，把这种情感传达给欣赏者，引起欣赏者的情感共鸣，收到以情动情的审美效果。

（二）想像力

音乐教育的重要任务之一，是培养人的想像力。想像力作为一种心理素质，是音乐教育过程中的一项重要内容。众所周知，音乐作品中的形象（人物形象、动物形象、植物形象、器物形象、景物形象等）是声音形象或听觉形象，是看不见摸不着的，因此音乐形象的塑造与感知，也只能凭借想像力来完成。而想像力又是所有创造性活动必须具备的心理素质之一。“当画家用画笔绘制迷人的黄昏、奇妙的夜空，当诗人用文字描述着爱情的喜悦、童年的梦幻，而音乐家却为这些诗与画插上了想像的翅膀，如纷飞的蝴蝶一般，从昨天的霞光中飞来，经过今天的洗礼，又向明天飞去。”[2]

（三）创造力

音乐教育的另一项重要任务，是培养人的创造力。这种创造力包括创造性思维（发散性思维、逆向思维、跳跃式思维、灵感思维等）能力与创造性活动的能力。音乐艺术从创作到表演再到欣赏，都是一种创造性活动。

二、艺术修养教育

音乐教育的重要任务，还进行艺术修养教育。

音乐作为重要的艺术形式之一，不仅它本身可以培养人的艺术修养，而且通过音乐教育，还可以培养人的多方面的综合艺术修养。例如音乐与文学关系十分密切，歌词本身就是歌唱的诗歌；音乐与绘画关系也十分密切，例如法国作曲家德彪西创作的著名钢琴曲《月光》，就根据法国印象派画家莫奈的著名油画作品《月光·印象》创作而成，从而开创了视听一体、音画同步的一大新的音乐流派——印象主义音乐；音乐与建筑的关系也十分密切，素有“建筑是凝固的音乐，音乐是流动的建筑”之说；音乐与舞蹈的关系更为密切，“歌舞”本身就是音乐与舞蹈的完美结合……如此等等，不胜枚举。

三、音乐素质教育

音乐教育的重点与核心，是进行音乐素质教育。主要包括音乐感知力（即感受音乐的耳朵）、音乐想像力、音乐创造力（词曲创作）、音乐表演力、音乐创意力、音乐策划力、音乐组织力、音乐评论力、音乐研究力、音乐制作力等各种实践能力。21世纪的音乐教育，要点是培养复合型的创新音乐人才。

[1]吕利任国君姜秀玲编著.歌唱艺术指要[M].北京：中国戏剧出版社2004.P73.

[2]湛频洁.由钢琴技巧之后所想到的——浅论关于联想与想像的演奏[J].哈尔滨：剧作家2006.1.P116.