新课程背景下的语文教学策略研究

张维岩

摘 要：新课程改革给我国的教育发展带来了活力，给语文教学的发展创造了机遇。树立以人为本的教育理念，把现代教育技术、研究性学习和教育交往活动说贯彻到语文教学中对语文教学的开展意义重大。本文试从教学策略的角度进行分析，期望能给语文教师在语文教学活动中带来启发。

关键词：新课程；语文；教学策略

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0270-02

课程在教育中处于核心的地位，日常的教育教学活动主要是依据课程的要求来进行组织开展的，因此课程改革在教育改革中有着举足轻重的作用，教学作为课程的一个重要的实施途径，教学活动是否有效开展，势必对课程改革实施的成果有重大的影响，而要想教学活动有效开展，就必须有明确有效的教学策略，语文作为教学活动中的一个重要的组成部分，采取有效的语文教学策略意义重大。

一、确立“以人为本”的教学理念

教师、课堂、课本是传统的“三中心”教学理念，学生在教学活动中处于消极被动的地位，学生只能被动地接受学习，死记硬背、机械训练、题海战术成为了教学活动中主要方式，这种传统的教学方式见物不见人，严重地忽略了学生主体地位，学生的主动性、积极性得不到有效的调动，学习的内容严重脱离实际生活，学生分析和解决问题的能力，操作动手的能力，以及创新能力受到严重的压抑，这些都严重阻碍了学生的健康全面的发展。

“以人为本”的教学理念把学生、活动、教师视为新“三中心”，突出学生的主体地位，要求尊重每一位学生的发展需要，注意学生的个别差异，教师主要的作用不是要给学生传授多少知识，而是要观察学生、理解学生、倾听学生，成为学生的朋友，根据学生的发展特点采取相应的教学方法，为学生学习创造良好的环境（内部以及外部），与学生积极互动，把课堂活动看成是教学相长的过程，而不是一家主导满堂灌的“单边活动”。一切为了每一位学生的发展，在课堂教学活动中应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德品质的养成。认识到学生是具有巨大发展潜力、具有个体差异的人，学生是学习的主体。

二、把研究性学习应用于教学活动之中

传统教学方式的部分内容是和新课程的要求背道而驰的，这就要求我们必须采取一种能和新课程要求相吻合的方式。研究性学习是新课程所提倡的一种实践性很强的教学方法。实践性是语文的重要属性，新课程标准将“综合实践活动”纳入到必修课当中，因此对于语文教学来说，应该把语文的研究性学习应用于教学之中。

（一）研究性学习的概念特征

研究性学习是一种新型的学习方式，是一种新型的开放式的自主学习方式，与“研究性学习”相对应的就是“研究性课程”，研究性课程是研究性学习实施的载体。“研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升；学科中的研究性学习则可以从学科领域细化、深化生活中的主题。”[1]“这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。”[2]“我国研究型课程是基于素质教育对‘研究性学习的倡导而产生的，因此对研究型课程本质的认识离不开对研究性学习的考察，两者之间的关系可以用一句话来概括：研究性学习是一种积极、探究的学习方式，而研究型课程则是一类专门基于研究性学习方式并为了更好地、全面地实施研究性学习的课程载体”[3]

（二）语文研究性学习的内涵

“语文研究性学习”是指在语文学习中，学生在教师的民主调控和启发下，以类似科学研究的方式快乐地自主、合作探究语文现象，生成性地发现并掌握语文规律，主动整合并应用相关语文知识，创新性地去解决语文课题(问题和专题)并建构语文素养、张扬言语生命的一种语文学习方式。”[4]民主性、自主性和合作性、探究性、实践性、生成性和创新性是这种学习方式的显著特征，这也是新课程要求所在。

（三）语文研究性学习的开展

语文研究性学习的有效开展，从教师的角度来看，首先需要教师树立研究性教学策略，民主性、活动性、创新性、开放性等是研究性学习的本质特征，教师应从这些特性出发组织研究性教学策略。语文研究性学习的开展离不开教师的指导，教师应创设有利于研究性学习的问题情境，引发学生的思考和学生学习的积极性，教师要善于营造情境，提出具有研究性的问题很重要，这是一项研究性学习开展的源头，有了一个好问题才能激发学生的思维，发现有价值的研究性课题，教师可就现实生活中一个事件、任务等结合语文教学的内容加以扩展，确定有价值的课题。其次，在确定完题目以后，教师要告诉学生开展的步骤，这里也要和学生商量，不能是教师一人包办，在学生实施研究性学习过程中，教师要发挥指导者作用，要明确学生已经进行到什么地步了，学生遇到了什么困难，取得了哪些成绩，教师都要明确，对于学生的困难教师要给予指导，对于学生的进步教师要及时鼓励。最后，是对于研究结果的反思总结阶段，在这里教师要和学生一起讨论，教师更像一个节目的主持者，学生是节目的主角，让学生积极思考，促进学生针对研究性学习结果积极地提问，明确解决了哪些问题，还有什么问题还有待解决，以利于下一次學习的顺利展开。

三、充分发挥现代教育技术的作用

课堂教学活动的顺利开展必须借助于一系列的支持性手段，比如运用多媒体、计算机、投影仪、网络等技术手段来进行教学活动，这些技术性手段都是现代教育技术的重要组成部分。所谓的现代教育技术是指运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。新课程背景下的语文教学的有效开展，就必须充分发挥现代教育技术的作用，把幻灯片、投影、电视、计算机等技术手段都用在课堂的教学实践活动中。比如说教师在讲授《荷塘月色》这篇文章的时候，单靠教师的讲解和学生一遍一遍的朗读就想完全理解那种境界，或者说更加高效率地理解课文，我想这是很难实现的，但是如果借助多媒体，把一幅幅关于荷塘月色的优美图片或者是一段视频，同时放一段优美的舒缓的音乐，把学生带入到这种优美的情境当中去，这样一来取得的教学效果是可想而知的。

语文是一门基础性的学科，与其他学科相比有其自身的特殊性，课堂上教师的单一的讲授方式并不是万能的，即使是优秀的教师也不能保证仅凭自己的语言就可以把语文所要求达到的课程目标表现得天衣无缝。要想把知识与能力、过程与方法、情感因素与价值观贯彻于语文课堂教学活动中，充分地运用现代教育技术手段是必然的选择。而且要想充分展现、及时更新语文教学内容，也必须发挥现代教育技术手段的作用，特别是网络的作用，利用好网络资源，不仅有利于调动学生的积极性，而且对教学活动的顺利开展也是十分有用的。

四、把语文教学活动视为交往的过程

建立民主、平等的师生观，尊重学生的个体差异，为每位学生的发展创造良好的环境，促进学生积极主动的学习，这些都是新课程所要求的。学生在学校中和教师相处的时间最长，受教师的影响也最深，因此教师不仅在课下要发展好与学生的良好的关系，在课堂上营造良好的关系氛围也是十分重要的。这就要求教师学会交往，不仅在课下学会交往，同时也要在课堂教学活动中学会交往，把教学活动看成交往的活动。

（一）把教学过程看做交往过程的意义

教育交往是指教育活动的参与者（如教师与学生、学生与学生、教师与家长、教师与学校领导等）之间以语言为中介所进行的多向、多边、多层次、多维度的人际交往或沟通、情感交流和为达到认同一致的相互理解[8]。教育教学过程是一个复杂的过程体系，在这一教学过程体系中学生通过教师的讲解生成新的知识体系。在传统的教学活动中，学生与教师之间真正的沟通与交流较少，教师拥有绝对的权威使得学生与教师之间隔阂较深，教学过程中满堂灌现象严重，学生被动地接受学习，这些都使得教师与学生之间的交往较少。这些都是与新课程的理念相违背的，传统教学中师生关系冷漠，教师和学生之间的交往严重缺失，这些都是与传统的课堂教学观念相通的，新课程倡导建立民主、平等的师生关系，突出学生的主体地位，语文新课程标准中要求发展学生的语言能力，具有语文素养，学会沟通和表达的技能技巧，因此把教学过程看做交往的过程可以有利于解决这些问题。

（二）教育交往在语文教学中的运用

教育交往不是一种静态的教学活动，在教育交往的过程中，教师和学生都积极地探讨，这一活动体现的是一种动态的过程，语言是交往的中介，任何一种学习的展开都是以语言作为基础性的条件的，这对于语文学习来说更是如此。在教学活动中，无论是教师一人主导，采取满堂灌的方式教授语文课程，还是采取双边活动的教学方式，语言都是必不可少的。教育交往的一个显著地特点就是要教师和学生都是平等的，教师和学生在课堂上都有表达阐述自己观点想法的权利，甚至更侧重于学生更多地表达自己的想法。这就需要教师不断提高自己的专业素质，提升自己的语言功力，同时这也要求学生加深自身自己语文素养，交往意味着学生多说出自己想法，在活动开展过程中，学生会意识到自己的语言不足，自己表达能力、分析能力、沟通技巧、思维逻辑性等的不足，学生会更加积极地学习语文，当然这也是语文课程标准想要达到的目标，也是教师的职责所在。

参考文献：

[1]石鸥，刘丽群.课程改革中的若干问题[M].广州：广东教育出版社，2004.

[2]霍益萍.研究性学习:实验与探索[M].贵州：广西教育出版社，2001.

[3]应俊峰著.研究性课程[M].天津：天津教育出版社，2001.

[4]黃青绿.语文研究性学习的内涵、特征与教学实践反思[D].北京：首都师范大学硕士论文，2007.

[5]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者的对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[6]郑启泉，张华，等.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[7]刘俊强，王佳莹，等.现代教育技术[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[8]吴全华.现代教育交往的缺失、阻隔与重建[J].教育研究，2005，（2）：14-19.