“混合管理”对内地就学藏族大学生学习影响的研究及相应建议

王德芳

摘 要：很少有研究从利于学业的因素入手探讨内地就学藏族大学生学业的提高。本研究即基于经验，以西藏民族学院学生为例，研究选取西藏民族学院本科生为研究对象，从藏汉“混合管理”对学习的影响入手，进行了初步探索和阐述，并提出了相应建议。

关键词：管理；藏族；大学生；学习。

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）21-0186-02

不少民族院校往往将少数民族大学生汉族大学生分开进行管理和教学。这避免了一些棘手问题的同时也带来了不足。即大学生在民族之内交往频繁，民族之间的交流则很少。这一点在内地就学藏族大学生中表现得尤其明显，类似留学生中的“文化依恋”现象。那么这种“封闭”式的交往对藏族大学生而言，是不是错过了天然的教育机会呢？如果是，该怎样进行引导？“混合管理”是否可行？这些问题一直较少有人探讨。本研究以西藏民族学院学生为例，从藏汉“混合管理”（以下简称“混合”）对学习的影响入手，进行了初步探索和阐述，以希望对有关工作及同类院校管理工作有相应启示。

一、研究过程及结果

研究选取西藏民族学院本科生为研究对象，有效总人数为448人，因以藏族大学生学习为研究目的，多数被试为藏族大学生，汉族大学生（占总人数15.4%）仅为参照。根据现实情况，研究将班级分为三类：区内班、混合班、区外班（区内班原则上全部为藏族大学生，区外班原则上全部为汉族大学生，混合班藏族大学生占大多数、少量汉族大学生）。

研究就“与汉族同学接触多少”、“混合编班”、“混合住宿”几方面设置了六个题项，从完全不同意对学习有利到完全同意对学习有利，设置五个等级，分别计1—5分（题项见表1）。另外，研究进行了同步深度访谈。访谈16人。

（一）“藏汉混合”对学习各方面的影响

1.对“混合”的总体倾向

除了“接触汉族大学生能扩大知识面、促进学习”题项外，其他五个题项的平均数均在2.5以下（数据略），分数稍微偏低，但不明显。考虑到被试中的汉族大学生有明显的不赞同混合管理倾向（如下所述），藏族大学生对于混合管理的利弊基本持中立态度。即基本都明确认为和汉族大学生的接触有利于藏族大学生知识面的扩大，能间接利于学习。

2.對“混合”的具体态度

首先，将班级汉族人数与“混合”各题项进行相关分析，两个题项有统计意义。接触汉族大学生和扩大知识面二者总体上正相关，但不显著（.047），即基本认为和汉族大学生接触能扩大知识面、利于学习，结果同上。混合编班住宿和学习显著负相关（-.177(**)），即完全不同意混合编班和住宿会对学习有好处，且汉族学生越多的，越认为混合对学习不利。

其次，在“混合”题项的民族差异上。以民族为变量对各题项进行T检验，两个题项有统计意义。在“混合”能激发学生的努力方面，藏族大学生明显比汉族大学生认为和汉族同学接触多会对学习有督促（t值.630）。在“混合”对学习的影响上，汉族大学明显认为混合会对学习有负面影响（t值-3.144），这点符合现实情况。也就是说相比之下，藏族大学生倾向于认为混合编班、住宿会对激发学习动机，对学习有利。

再者，对区内班、混合班、区外班（如前所述）进行方差分析多重比较，相比较区外班和区内班，混合班总体上认为和汉族大学生接触、混合编班住宿等有利于藏族大学生学习（差异不显著，数据略）；在“混合编班住宿利于学习”题项上，区内班、混合班、区外班有显著差异，混合班明显比区内班认为混合利于藏族大学生学习，区内班则明显比区外班认为“混合”有利于藏族大学生学习，也就是总体上呈现混合班＞区内班＞区外班的情况（数据略）。

最后，将成绩在班级内的排名分为后三分之一、中间三分之一和前三分之一，与“混合”各题项进行相关分析，结果表明（表1），总体上各题项正、负相关均不高，“混合编班住宿有利于学习”题项上负相关达到显著水平。也就是总体上表现出“混合”对学习成绩的影响是中等程度影响，但随着成绩的升高，被试倾向于认为“混合编班住宿”对成绩没有好处。

要说明的是，成绩前三分之一者，汉族大学生占相当比例，会在一定程度上影响统计结果。

（二）深度访谈结果

同步进行的16人深度访谈结果显示，基本一致认为“混合”有利于藏族大学生的学习。

来自“区外班”的藏族大学生，一致认为藏汉混合会对藏族大学生的学习有正面影响。突出地表现在扩大知识面上；其次在激发藏族大学生学习动机、学习习惯方面也有好作用；

“混合班”藏族大学生则认为如果藏、汉水平差别不太大的情况下，“混合管理”对藏族大学生各方面都有好的影响；如果学习水平差别太大，则会导致藏族大学生更加自卑、不努力甚至放弃等现象，这点符合现实情况。另外，藏族大学生还认为，“混合班”以藏族大学生为主，受其学习习惯等的影响，汉族大学生的努力程度反而会减弱。

汉族大学生认为“混合”如果管理得当，对藏族大学生的学习等肯定会有正面的影响；但如果管理不当，反而会有负面影响；尤其会对汉族大学生的学习产生负面影响。另外，汉族大学生认为混合住宿可能会带来很多问题，而混合编班则比较可行。

二、讨论分析

（一）对“混合”的基本态度

从总体上看，在“混合”有助于扩大学生知识面上，持一致态度，都认为藏汉的混合管理有利于藏族大学生知识信息的获得。这点藏、汉族大学生在接触中有切身体会。

在混合管理的总体影响上，藏族大学生之所以出现中立的态度，有几方面原因。首先藏族大学生在实际接触和“混合”班级的学习中，切实感到会在文化知识、思维观念等方面得到拓宽和提高；但另一方面，由于没有到位的“混合”管理措施，文化、观念等的差异在“混合”时又带来很多具体的矛盾，在得不到很好的化解时，反而会有不利影响。再者，由于基础相对薄弱等原因，混合班级成绩优异者及评优时多为汉族大学生，藏族大学生会因此感到自卑，学习积极性也一定程度上会受到打击，所以总体持中立态度。

（二）“混合”对藏汉大学生学习的影响

结果可以明显看出汉族大学生认为混合编班住宿对学习有负面影响，而相对来说藏族大学生则认为会对学习产生好的影响。这是因为目前的“混合班”是以藏族大学生为主，班级的学习氛围、努力程度都较区外班相对要弱，受其影响，汉族大学生反而表现出比区外班学业水平稍低的现象，所以汉族大学生也不认为混合会对学习有利，主要是指自身而言。

（三）对“混合管理”的看法

从上述可以看出藏汉大学生对“混合管理”持肯定态度，但如果藏汉大学生无条件混合，在对学业基础要求较高的科目中，藏族大学生的学习积极性可能会降低；另外，如果藏汉的管理上有不到位的地方，也会适得其反。所以应该全面考虑各种因素后混合。

三、建议

结合以上结果，笔者认为藏汉大学生混合管理可以从以下几方面入手。

首先，合理混班教学。可以考虑三种方式。一种是以汉族大学生为主、少量藏族大学生的混班教学，保证了班级的学习氛围，也保证对藏族大学生的全面影响。另外可以考虑分层次教学，即在編班时学生之间学业水平不能差别过大；对学科基础要求高学业差别大的课程，可以参考单科的分层次教学，分层次后混合教学。

其次，混合住宿。混合住宿具体操作的时候需要考虑多方面的因素。一是班级内部混合编排住宿，不跨班级样可以使藏汉大学生有全面的了解沟通，利于宿舍生活。二是非常需要藏汉分开住宿，可以考虑跨班级分民族住宿，以间接保证藏汉大学生的接触交流。

第三，进行意识层面的教育。藏族大学生与外界交流的意识淡薄是出现目前现象的重要原因。所以，实行“混合管理”的同时，意识层面的教育应该同步甚至应先期进行。让藏族大学生意识到被动的封闭式学习等于是在错失一个最佳的学习的环境，一旦有了相应意识，就会主动安排自己的生活和学习，同时也是为混合管理的顺利打下了良好的基础。

第四，提供藏汉交流的机会。“混合管理”的目的是让藏族大学生打破心理上的界限，以一种主动开放思维来对待生活和学习，所以应该为藏汉大学生提供尽量多的交流机会。可以适当组织一些专门的活动，让藏汉大学生能够有所互动，以促进各方面的交流，同时为“混合管理”的顺利进行起到辅助作用，以真正地达到“混合”利于学习的目的。

参考文献：

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