多向评价促使高职学生英语学习的自主发展

谢双双

2009年我院正式实施基于专业导向的高职英语教学改革。行业英语相对于语言文学类教学，内容难以激发学生学习兴趣和积极性，而高职类学生自学能动性较差，仍旧采用原有教学模式，缺乏实用性，学习效果将会大打折扣。针对这样的问题，在课堂教学上，我们进行了重大改革，这个课程以小组合作活动课形式完成英语语言教学与任务驱动，公共英语和行业英语的完美结合，极大提高了学生的动手能力和英语听说写译的实践能力，与之相匹配的形成性评价更加多样化和科学化。

一、小组活动课形式

公共英语课堂以行业英语活动课方式来完成我们的分专业课程。小组合作学习的教学方式能够很好地体现它的改革的教育理念。教师培养学生合作学习的能力已迫在眉睫。所谓“行业英语活动课”是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习，内容主要为各专业基于工作过程的职业英语，重点训练典型工作场景下的交际技能。

二、存在的问题

行业相关的流程和语言教学结合不明显，模拟仿真实训效果不佳。教师不顾教学内容和特点盲目设置小组合作学习，结果适得其反，效果甚微；比如有些。比如，简单的听力任务适合个人完成，节时又明了，无须开展小组合作学习

编组不合理，没有把学生按性格，特质，兴趣等因素编排，造成不能开展合作任务的结果；例如，姚某：沉默寡言；潘某：性格内向，不出言；吴某：有点自私，不喜与人合作；陈某：有心理疾病，不愿与人交往；把他们排一组，结果可想而知

教师布置合作任务不明确，学生对任务不明，随便在课堂上开展小组合作活动，掺和散讲，玩笑等，造成局面乱而无序，“假热闹”；事实上教师应在课前预先布置较难任务，让学生知道做什么，才可以在课堂上有序有效进行

教师是否能妥善解决这一问题和有效开展这一学习法就必须要研究小组合作学习法。所以本教学案例依据国家教育部教职委2010年《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的指导思想和高职公共英语英语教学改革的发展的趋势，结合行业英语教学的实际，提出以小组活动贯穿整个教学过程，改革形成性评价方式。

三、行业英语的小组活动课构建

责任分工：行业英语小组合作活动课非常强调在工作职场上人际互动关系，强调学生的团队合作能力和语言组织能力。 教师设计模拟仿真的场景，如介绍公司，推销介绍产品等，练透句型以后，整个课程围绕婚庆策划的主题进行设计，传媒专业学生分组分工以一组为例，具体情况如下

小组活动：选取组长赵某，汪某，黄某，要求介绍婚庆礼仪相关的公司和温州婚庆礼仪，进行讨论分工。

个人活动：课前任务分配：第一组：温州知名婚庆公司（包括婚纱摄影公司，婚礼策划公司等）的图文介绍，婚礼用品介绍；第二组：温州的婚庆习俗 流程 婚礼用品第三组： 婚礼策划 选取主要国家婚礼形式和习俗 主题婚礼 ；三组同时进行婚礼主持词的搜集和婚礼影像资料。相关资料搜集齐全后，进行英文翻译，筛选，讨论，总结，写好报告，根据个人的能力，明确任务，基础相对较差的可以安排为陈述PPT制作等。

小组和班级活动：课堂上各小组汇报自己搜集内容和成果。在全班召开报告会，给予量化打分测评。

学生罗列了很多温州的婚庆公司，各婚礼举办的星级酒店或者婚纱摄影公司，各组通过各种手段包括多媒体辅助设计网页呈现内容，使英语和学生所学专业传媒策划紧密结合。

合理编组：学生除了可以自由搭配，自行择友的形式来组队外，还可以由教师科学合理的分配搭档。从性别，性格，能力和兴趣以及英语基础上，教师可以综合考虑进行编组，有利于小组活动能顺利有效进行。编组一般以4-6人为主，具体的小组规模可根据讨论议题而定。

小组学习的评价：评价方式不拘泥于卷面测试，注重多种形成性评价，全方位地进行成绩评定。

四、小组活动课小组评价实施案例

（一）课堂参与自我评价

王金同学在班里算是个中等生，他的总得分是25分，（满分是35分，班里有13人），这个结果还是比较公正客观的，教师在第一条中有权发言，他事实上应该得3分，作为教师应加以监督和指导。

（二）课前准备

教师给出教学内容相关的话题，让学生六人一组讨论。然后请各组派代表回答问题，进一步激发学生学习课文的兴趣。并在这里设置小组自评，以传媒专业王某，吴某，林某，陈某，林某某，文某一组为例，他们互相讨论后对自己这组评价如下：

表2 小组自评评价表

该组得分29分，满分40分，他们就可以知道自己这组的不足之处，离完美差多远。

（三）阅读

教师设置了个人活动和班级课堂活动：学生发言，校对完善对文章大意的把握，为接下去的教学作铺垫。设置了如下活动：

a. 个人活动: 认真阅读课文或材料

b. 小组活动：六人一组讨论教师所布置的问题。

c. 班级活动：每个小组派代表学生进行陈述，之后给予打分，如：

表3

最后在班级里评出最佳组。

（四）讨论

教师在最后一个环节采用了Discussion活动：小组活动：六人一组讨论所给问题。班级活动：各组派代表回答刚才讨论的问题，教师给予指导，提高学生解答阅读理解问题的能力。班级活动：选两位学生，一位当主持人，一位当被采访者，其他同学充当观众，模仿央视“艺术人生”的形式作一访谈，要求主持人留一些时间给观众提问。通过活动巩固所学知识，进一步熟悉interview这种形式。

五、案例反思

（一）多向评价方式适应高职英语改革的发展

多向评价方式的焦点集中在学生的学习外语的积极性和学生的自主学习能力，而不是“纸笔测验”的分数上，因为后者这种以终结性评价方式难以真正促进学生的语言运用能力的发展。在案例中，教师让学生自己评价自己，可以让教师对学生的学习状态产生深入、全面的理解。教学的实践智慧会在此过程中逐步提升，做到了课堂教学评价的发展性；而且这改变了教师评价的唯一方式，能够充分体现“以生为本”的教育发展观， 有利于促进学生自主学生的积极性和积极探究的精神， 有利于每一个学生品尝到学习成功的乐趣， 有利于学生的终身发展。这正是顺应了高职英语改革的理念，有符合了高职学生的学习特点和要求。

（二）从多方位评价学生

在案例中，教师分别设置了学生自我评价表，小组自评评价表，教师评价表等。这让学生多方面的了解自己，评价就是一面镜子，多角度地折射自己，更让学生看清自己。教师则要注意用语，包括评价表里的用语，做到委婉、礼貌、客观、公正。这样的评价才会给孩子自信，同时，也让他知道了不足，促进了他的自主发展和后续学习。

（三）多向评价始终以赏识教育为主，还学生自信和自主

根据国家高职教育课程改革指导纲要的精神，在高职英语教学中建立的评价体系必须体现多元性、激励性和情感性。所以，教师以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步，起到激励作用。

（四）多向评价从课堂向课外延伸，从学校课堂向课后发展

在布置作业:和课后中，设置了同学评价表以及课后总评价表，用多向的评价方式多方面地评价学生，让评价更公正。教师布置有声作业，如复述，朗读等，也有利于家长评价监督。我还设想每节课后填写《同学检测联系手册》，里面有教师评价、学生评价、小组评价、同学评价和教师评语。这种多向评价是综合性很强的评价方式，非常直观地体现了学生成长的足迹，能让每个学生体验不同程度的进步。

（五）小组评价有利于学生良好个性心理的发展

由于评价途径多样化，尤其是小组评价，它有利于营造良好的交际关系，每个成员都有一种归属感，即使个人回答提问，也是代表整体，其受关注和受评价的范围相对扩散，因此被评价的焦虑感降低，利于形成健康积极的人际关系。同时，它使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但动手能力强、善于、交际能力、学习认真、踏实的学生都有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现， 有利于学生的个性心理特征的发展。

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