独立学院大学英语分级教学模式初探

余 培

（重庆师范大学 涉外商贸学院，重庆 合川 401520）

谈起大学英语改革，很多会想到英语分级教学，这也是我国高校进行比较多的大学英语改革之一，尤其是公办高校.何谓分层教学？就是指在课堂教学中，承认学生有差异，教师要根据不同水平的学生，设立不同的学习目标，无论是综合水平差的还是综合水平好的学生，教师都分别采取与他们能力能够适应的教材和教学方法，进行针对性的教学，实现每个学生都能在教师的指导下达到教师为其制定的既定目标的最大效果.分层教学应立足于教学实际，要求教师要面向全体学生，包括基础好的学生和基础差的学生，让教学能够充分适合每个学生学习的“最近发展区”，使学生们都获得各自的成功与自信，从而激发他们的学习积极性，促进其心理健康，使其健康发展.

我国现已有许多公办高校都已经开始开展了大学英语改革，但最终结果都不太令人满意，原因有很多，有的是因为组织不到位，有的是管理中出现了问题，有的因为学生的意见大而被迫停止尝试.但民办高校则不然，它有着自己独特的分级教学发展环境,为分级教学提供了有力的条件.

1 英语分级教学在民办高校中的可行性

首先，从民办高校的生源来看，民办高校的生源有从高中毕业的学生,还有从职业中专毕业的学生,学生的总体水平参差不齐，有程度很好的学生,有些学生在高考时能取得100多分的成绩，这些学生在高中时的基本功很过硬,语法基础很好,他们的英语水平和公办高校的学生们的英语水平不相上下,这部分学生在英语课堂上接受和吸收知知识的能力很强,在课堂上表现比较积极,并且能够用英语和老师进行很好的互动；也有中等层次的学生,这些的英语基本功一般,语法知识能基本应付课本的大概意思，基本上能跟上老师的教学进度,这部分学生在英语课堂上勉强能接受英语教师传授的知识,在课堂上表现不太积极,和老师进行互动时会比较吃力.最后一种是程度较差的学生,这些学生主要集中在艺术类学生和专科学生当中，这些学生的特点是基础差,对语法知识的掌握甚少,有的甚至少到了令人咋舌的程度，基本听不懂老师英文讲课，更别提跟老师进行交流和互动了.

试想，如果按照我们传统的教学方式，我们的老师将面临怎样的困境，一般的老师都是为了照顾大多数的同学，所以大多数老师的做法就是将知识讲得简单易懂，但是这样做的话，就丢掉了两端的学生，特别好的学生觉得老师讲得过于简单，容易对教学产生厌烦情绪，丧失了对英语学习的兴趣，而另一端，比较差的学生又觉得老师讲得过难，跟不上老师的速度，逐渐也放弃了对英语学习的兴趣，这也就是为什么在传统教学中，两端学生逃课比较严重的原因.

其次，从民办高校的管理来看，许多民办高校的历史都比较短，相对于许多公办高校来说，人数上要少很多，这样管理和试行起来也比较容易，这也为分级教学提供了比较有利的因素.最后，同时进行分级教学,对提高整个学校的英语四、六级通过率有很大的帮助.

另外,分级教学也有助于更多的程度较好的学生考上研究生,对于学校来说,既提高了学校的声誉,也间接地提高了就业率，同时也给其它的学生以信心.所以我们认为有必要对民办高校的学生的英语教学进行分级,这样做不仅对学校有利,对教师教学有帮助，也有利于学生的发展.

2 大学英语分级教学的模式初探

在新生入学时，根据每个学校的具体情况，对学生进行听，说，读，写，译综合测评，然后根据学生的成绩将其分为A,B,C三个等级，其比例为20%，60%，20%（当然这个比例也可根据实际情况，进行微调），再将各个等级学生进行分班.对A级、B级和C级三个级别的学生进行大学英语教学,要在教材、教学计划、教学方法、和教学手段上体现差异、分层次有针对性地组织教学,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智力发展.这种分级教学能够较好的照顾学生的个体差异，做到因材施教.正如西方历史上最杰出的教学法学者—昆体良《雄辩术原理》曾经被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”其中反映了昆体良思想的重要组成部分就是因材施教.

再来具体说说A,B,C三级教学班相应的教学模式.A班学生一般基础较好、对英语也较感兴趣,而且具有较强的自学能力和语言能力,在课本上可以选稍微有些难度的，介于专业与非专业英语教材之间.对于此类学生，教师主要充当引导者的作用，授课主要采用交际法,结合少量精讲,鼓励学生进行大量阅读,扩大词汇量,开阔视野,在教学活动上，可以采取辩论，表演等形式.在时间和条件的允许下可以进行一些专项的训练,加强学生语言输出能力的培养，略超出《新大纲》的要求.

B班学生人数最多,分班时要尽可能地控制人数,避免特大班出现.教师的教学方法要灵活多变,教学活动应该将精讲和泛讲相结合,但以精讲为主.精讲不宜过难,而且比重应大于A班.教师要首先对这部分学生进行系统的语音和语法知识的讲解,授课语言和内容不能太难.教师要积极营造有利于学生参与实践的机会,充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣,鼓励学生开口说英语.写作应循序渐进,可先从简单句练起,再逐步到段落,最后过渡到语篇.B班一般需要先完成基础阶段的学习,再加大训练通过四、六级水平测试,达到《新大纲》要求.

C班学生英语基础较差,不少学生还没有过了语音、语法等基础知识关.教师在教学时需联系他们的实际情况，最好是在上课前把初中、高中的一些内容再学习一次,使教学过程有一个较好的过渡和衔接.C班学生词汇量小、缺少英语语感和兴趣,教师授课应以翻译和语法讲授为主.完成基础内容学习任务后,可仿照中班学生入学时的情况安排教学,这部分学生对自己学习英语的能力缺乏信心,教师要对他们有耐心、要善于引导,平时要多鼓励少批评,循序渐进地帮助他们消除焦虑心理,摆脱对英语的恐惧感,培养和诱发他们对英语的兴趣.基本达到《新大纲》要求.

从以上分析可以知道，A班学生属于基础相对扎实的群体，基本上掌握了英语的听、说、读、写的能力，这样针对A班学生，教学中要注意教学深度，保证教学内容广泛而且有深度和良好的扩展性，具体的教学目标，是在拓宽学生英语知识面，培养其对基础英语的语言运用能力基础上，强化其对英语的综合语言运用技能的训练.B班学生一般而言综合水平处于一种中等水平，有一定的英语功底.所以，对B班学生要侧重知识面的拓宽，并适度加强对其语言运用能力方面的培养，全面照顾各类学生.C班的学生英语基础水平较差，对普通的大学英语一窍不通，也缺乏英语学习的兴趣.所以，对C班学生的培养主要着眼于学生自信心的建立、学习习惯的养成、学习兴趣的培养，我们一定要选取适当的学习内容，相对较容易，而且涉及的知识面广，有利于学生兴趣的培养.

3 分级教学应注意的问题

3.1 消除学生和老师的心理障碍

由于这种分班打破了传统意义上的教学模式，教授C班的老师跟学生难免会产生一定的自卑感，觉得有一种低人一等的感觉、抬不起头、无脸见人的感觉.此时，就要求学校领导要做好英语老师的心理疏通工作，让其认真对待分级教学.同时，学校领导和老师也要向学生讲清楚学校进行分级教学的初衷以及这样做给学校和学生个人带来的好处,改变学生们消极的心理态.同时学校在选择教材及教授方法上，把英语教材上的课文讲授的简单易懂些,把晦涩难懂的东西讲授的简单易懂一些,让学生们都能听懂和接受,并且学生们能够把学到的知识良好的消化,就会帮助学生们建立起自信心,帮助C级的学生度过心理难关,避免打击学生学习的积极性，特别是在分级教学的最初阶段.

3.2 增强学生的课堂凝聚感

分级教学这种模式，最开始试行的时候，许多学生在上课时都保持沉默，特别是在小组活动的时候.因为按照我们传统的教学模式，是将学生固定在一定的数量上，进行小班教学，大家都是一个班的学生，平时上课都比较熟悉，而此时，大家都来自不同的班级和院系，会有一些陌生感.此时，老师在上课时在组织活动的时候，多进行一些小组活动，使大家熟悉起来，增强班级的凝聚力.

3.3 考虑多层次进行分级教学

我们应该讲分层教学的理念贯穿教学始终，每一个班也有很多层次.因材施教是我们遵守的基本原则.我们应该根据什么来分层一直是我们首要考虑的，基于现有的研究，我们将其分为教学对象分层、教学内容分层、课堂操练分层、学生成绩分层等四大类，每一层都应该有不同的内涵，具体的教学过程也应该不同，这样也给我们教师提出了很大的挑战.需要我们教师不断拓展自己的专业发展途径，不断创新，加强学习.