体验式教学在高校音乐教育中的应用研究

李娜娜

（河南师范大学，河南 新乡 453000）

体验式教学是以学生的体验学习为基础，使学生在学习过程中，不断的创新知识、获取知识、深入的了解知识，进而使学生可以体验到学习的乐趣，这样使得体验式教学成为重要的教学的手段.同时，体验式教学还是教学活动的揭示、展现、提升知识价值的重点.由于高校音乐的特殊性，使其在教学过程中采用体验式教学的必要性.很多方面都能说明体验式教学在提升高校学生音乐学习方面的益处，和优化课堂的积极作用.本文就对高校音乐教学的体验式教学进行具体的研究分析.

体验式教学在音乐鉴赏教学中的应用紧密结合“‘六模块’建构式课堂”理论,在各“模块”中通过有目的地创设一定的教学情境,使学生通过各种灵活的方式感受音乐作品,旨在把课堂还给学生,让学生真正成为学习的主人和课堂的主人,从而全面培养学生的综合素质.

1 体验式教学的源起和改进

体验式教学最早源起二战.当时由于战事，德国法西斯在大西洋用他们的潜艇攻击了英国的商务船只，于是穿上的很多人员都落入水中，在这种情况下，船员因为海水冷、不能及时的上岸，很多船员牺牲了.后来，人们通过研究发现，在很多的海难当中，总是能有一部分人能够坚强的生存下来.更为让热费解的是，这些活下来的人不是年轻力壮的人，而是一些相对年长的人，很多心理学专家和军事专家对其进行了大量研究后发现：他们认为在重大的灾难当中，决定人们的生命的并不是靠体能因素，而是和心理素质有非常大的关系.年长的水手在生活经历和海上经验上有着非常丰富的经验，当发生灾难事故后，其能冷静和沉着的分析灾难事故所处的环境，然后根据环境的情况，以坚定的信念和坚强的意志，最终逃脱了灾难对其的影响.但是一些年轻的船员，却当灾难的来临后，非常的害怕和沮丧，从而导致身心的疲惫，最终导致体力的急剧下降，而葬身海底.于是一种体验式的海上训练学校应运而生，这所学校由德国人和英国人建立，并且不定期的培训一些海员，让其在学校学习和体验一些高空跳跃等项目，以便提升船员的意志力.这种培训对学校的士兵起到了非常重大的积极的作用，所以这个学校的教学方式就是体验式教学的最初的雏形.当战争结束后，这个学校也失去了其应有的意义，然而这种教学的方式和教学的创意却流传开来，逐渐的被推广应用，风靡整个欧洲，并且在美国获得了一定的发展.并被开发出一种和军事训练不同的教学的课程.在我国，体验式教学是在素质教育的大前提下提出的，是教育教学的新理论.体验式教学注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动,让学习者通过参与活动来获得个人的经验、感受,并进行交流和分享,然后通过反思再总结为理论或成果,最后将理论或成果投入到应用实践中.体验式教学就是把教学过程中的一些晦涩难懂的内容，以及一些意义非常深的、很难用语言进行表述的或者隐含的内容，通过体验的方法来进行获取.这种方法并不是简单的体育活动或者娱乐活动，而是一种教育教学的模式，它注重先体验后学习，通过个人的自身体验或者参与活动来获取体验，然后再通过教师的指导和同学的交流，分享个人活动的体验，提高自己知识和能力.也可以把教学活动中，现行后知的活动都看成是体验式教学.体验式教学和传统教学模式的最大不同就是，体验式教学是以学生为中学进行教学的.

2 大学音乐教育的目的

高校音乐教学是提升大学生音乐素质和审美情感的重要形式，也是音乐走进校园的重要途径，其对大学生音乐意识的提升有着十分重要的意义.一般说来，大学音乐课的设置并不是为了要音乐的脱盲，所以教学目的就会和中学阶段的音乐教学有所不同，不是简单的音乐技能的教学和单纯的娱乐，而是通过教学把音乐的内在美传递出去，是大学生受到艺术的熏陶，从而提升审美素质，健全人格.大学生是当今社会的一个特殊的人群，其对音乐有着执着的热爱和热情，但是当前的教育对大学音乐课程的设置和改革有着不利的地位，把其放到了一个非常尴尬的地位上，所以，在这样的情况下，我们要对大学音乐教学进行改革，以便改变其在大学中的地位，首先，我们要保障大学教学目标的合理性；其次，要把体验式教学融入到大学音乐教学当中，以便起到积极的作用.研究发现，体验式教学在大学音乐教学中的应用能有效的促进大学音乐的发展，是为一个非常可行的方法.

3 体验式教学对师生的具体要求

教学活动是师生共同参与的过程，所以我们对体验式教学过程中的教师和学生的具体做法和要求进行阐述.

3.1 体验式教学对教师的要求

我们上一节中提到，体验式教学的重要一点就是打破了传统的教学方法，把传统的以教师为中心改为以学生为中心进行教学.基于此，我们就非常的清楚的看出，体验式教学对教师提出了新的要求，这个要求就是教师要迅速的转变自己的角色，进而以良好的形象和姿态来适应体验式教学的新要求.在进行体验式教学的时候，教师首先要对大学音乐课程和内容进行系统的把握，然后根据内容制定体验式学习的环境，要以有效的手段和良好的情景来吸引学生的学习兴趣，启发学生进行积极的学习，让学生可以积极的参与到体验式的学习环境中.在整个体验式教学的过程中，非常重要的一点就是要遵循学生是学习的主体，只有这样，才能保证学生学生在学习过程中获得审美的愉悦和体验.高校教师在教学过程中要起到主导作用，这里的主导作用不同于主体作用，也不是传统的意义上的主导，不是单纯的进行说教，而是老师在教学活动中通过音乐背景知识和材料来对学生进行引导，然后学生通过教师的引导来理解和完成相应的教学任务.在这个过程中，教师要放低姿态，向学生靠拢，走入学生，通过和学生的深入交流来加深对知识的理解，是学生在体验中感受和理解音乐的艺术价值和审美价值，最终实现追求与艺术的完美结合和统一.

3.2 体验式教学对学生的要求

上面一段也提出了教学是一个双边过程，是需要教师和学生共同参与的，这就说明，在教学活动中，教师和学生的关系是一种相辅相成的关系，作为学生要在学习中尽量改变自己的学习地位，把自己的地位尽量的变成为主动，要从等教师讲课，变为自己主动学习，主动的思考，主动的发言，并将自己的亲身体会转化为知识，以便使自己对所学的音乐知识有更加深入和细致的理解.总而言之，学生要在学习的时候，就要有能动性，发挥自己的潜能，使自己成为学习的主人.同时，要配合好教师，根据教学实际情况来完成教学的目标和任务.一定意义上讲，学生的这种变化使学生自身价值和观念的改变，也是教育教学改革价值的体现.

通过对教师和学生体验式教学和学习的分析，我们可以清楚的看到，在高校音乐教学中，我们要做到保证教学内容的丰富多样性，并在此基础上不断的改进，改变教师和学生在教学环境中的角色和地位，从而使得整个教学的环境和课堂的氛围更加和谐，更加的有生机和活力，这对于学生知识的掌握以及能力的开发都是有着决定性的意义和作用的，对于教学课堂质量的改善也有着较好的推动效果.

4 体验式教学方式在高校音乐教学中的应用

4.1 体验式教学为音乐体验教学提供了机遇

同时体验教学可以对音乐教学过程进行良好的评判，通过体验式教学，可以让同学们进行分组辩论和探讨，这样的教学方法和模式，有利于高校学生培养良好的音乐鉴赏和鉴别能力，同时使学生在体验中真正受到音乐的熏陶.

情境教学的目的主要是希望高校的学生能通过特定的情境来焕发学生对音乐的理解，所以就要求教师有创设情境的能力，能为学生创设一个相对完善和真实的情境，这主要是能够完整的重现知识产生的背景，进而让学生在真实的情境中来体验音乐的魅力和美，进而激发学生自主学习的能力.情境教学在音乐教学中可以通过很多的形式来实现，这些情境包括语言情境、情感体验、角色扮演等，这样可以使学生真正进行换位思考，让学生体会作者创作音乐的真实体会，感受他们的内心世界，这样可以使其和音乐的创作者在情感上产生共鸣.

4.2 体验式教学的应用

通过对高校音乐教学活动的分析和音乐教学情境的分析，我们可以清楚的认识到，高校音乐教学过程中，体验教学在高校音乐教学中是一个不可或缺的部分，要充分发挥这个环节的作用，使学生充分利用这个环节来对音乐作品进行感受学习，理解和欣赏音乐的特色，同时借助体验来对音乐知识体系和知识层次进行深层次的理解，在音乐学习中，表现自己真是而纯粹的内心，进而唤起大学生对音乐的爱好和追求.学生在体验的过程中，要配合教师的活动，搞好体验教学的教学活动，在学习音乐知识获取进步的同时，能更进一步的获得精神上的提升.体验式教学引用于高校音乐教学，可以引入更多的新鲜的元素，从细了说，体验式教学可以通过多媒体技术来创设特定的音乐情境，进而对教学产生影响，通过对音乐作品的欣赏和重现音乐的情境来使学生产生对音乐的再认识和感悟，就像我们上面说说的，在高校音乐教学中可以创设情境，分组讨论和评判，通过组内的合作和情境再现等一系列的活动让学生在平等的环境中感受音乐的和谐和美，同样这也能使音乐得到很好的诠释.高校音乐课时大学生进行心灵净化的有效手段，也是进行素质教育提出的要求，所以高校音乐教学是人们意识与时俱进的基石，在这个过程中，要把握住学生的学习特点，进行因材施教.教学要不断的更新观念，改进教法，建立以学生为主体，教师为主导的体验式教学的模式.

综上所述，高校音乐教学不是简单的娱乐活动，而是以提升大学生情感意识，和音乐素养的平台.在高校音乐教学的过程中，教师要对学生进行必要的引导，除了进行教学方法的引导外，应该积极的创设音乐教学的情境，以便让课堂更加的丰富多彩，促使学生通过自己的体验来获取更加丰富的音乐知识.

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