教师非语言行为与学生英语学习动机关系研究

彭晓蓉

（重庆邮电大学 外国语学院，重庆 400065）

研究教师非语言行为与学生学习动机之间的关系，有助于教师从单纯强调常规语言的陈旧教学模式之中走出来，从而重视非语言行为促进英语教学效果；研究如何利用非语言行为调动学生的学习动机，有助于让教师丰富自己的教学方法，着眼于学生的学习动机研究学生的个体差异；“在进行外语教学时要将内在动机和外在动机有效地结合起来，激发和维持学生的学习动机，同时，要充分考虑到学生的兴趣、好奇心、挑战性和学生独立发展等因素，让学生认识到学习语言的价值和重要性，使学生达到最佳唤醒状态，对外语学习充满自信。 ”［1］

学生的学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣，以及学习能力感等方面。学习动机是促使学生达到学习结果的某种动因，学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习效果。教师应该视学生为学习主体，注重使用非语言行为激发学生的英语学习兴趣和动机，在重视语言交流互动的基础上培养学生的口头和笔头交际能力。教师利用个人的非语言行为进行自我表达活动的目的是为了更好地与学生互动，完成教学活动。教师运用非语言行为调动学生的学习动机，有利于因材施教实施英语教学。

1.英语课堂中教师的非语言行为

在英语课堂中，英语教师除了运用教学语言进行教学之外，教师可以通过非语言行为让学生充分地了解、理解自己的教学内容，达到教学目的。英语课堂教学是一种人际传播，对教师和学生双方来说都是一种英语表达活动。教师在教学中可以辅之以非语言行为帮助提高教学质量。“适当的教师反馈是必要的，教师的提问应给学生安全感，相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑，而总会受到教师的尊重”［2］。

英语课堂教学中的非语言行为之一是教师的姿态。姿态在狭义上指手势和身体的各种活动姿势，在广义上也把面部器官活动构成的表情、神色等等包括在内。生理学的研究证明，人的很多姿态，如哈欠、交臂胸前或改换坐姿，有的是满足生理需求而进行的，有的则是人的内部心理无意识流露。在许多情况下，教师的姿态是英语课堂的一种非语言行为，例如：

（1）强调语言。例如讲话中配合挥手、握拳、上身前倾等动作，以加强语言的力量。

（2）补足语言。在语言表达不充分的时候，起到补足语言的作用，例如话说到一半，而后半部分用摆手、点头、摇头等等加以补充。

（3）代替语言。在使用语言困难或不便明说等情况下利用动作来传达意义。例如用耸肩来表示无可奈何，用撇嘴表示蔑视或用眼神传达其他较为隐秘的含义等等。

（4）控制语言。这就是说，体态可以利用其所形成的情境对语言的效果加以限制和制约。眼神、表情以及动作都可以起到这种作用，如果一个人嘴里说着“我很高兴”却板着面孔，那么这句话的效果是要大打折扣的。

（5）形体语言。教师的外观形象既包括身高、体形、脸型、发型等身体特征，也包括通过服装、饰物、随身携带品的使用等形成的氛围特征。教师的外观形象是自我表达的重要手段，它所传达的信息形成教学信息传播中的第一印象。任何一种外观特征都具有其特定的意义，可以传达出其性别、年龄、职业、地位及文化象征。

（6）语音语调。通过声调、速度、音量、节奏等等加强英语课堂表达的鲜活程度。在英语课堂上，授课的内容、用词的粗俗与礼貌、声音的有力、语气的坚定或犹疑、声调的高低、节奏的快慢、韵律的有无等等，都会引起学生的不同反应。

此外，教师可通过美观得体的书写语言加强英语课堂的效果。在英语课堂中，教师的板书中文字的大小、笔画的粗细、工整与潦草等等，都在传递着与传播者的个性、素养等相关的重要信息。

“学习者在观看示范之前，得到一定的指示和暗示，从而能引导注意并产生学习示范行为的或高或低的动机。”［3］34教师利用非语言行为进行自我表达活动的目的，是为了更好地与学生互动，营造良好的语境，激发学生的学习动机。“语言的知识系统和语境特征之间的相互作用是语用学研究的传统对象。它一方面为语言交际行为括定参与者及其周围现实的各个维度，如时间、空间等因素，也是言语交际参与者表达情感和态度，进行移情的重要途径。”［4］完成教学活动，达到教学目的。教师的非语言行为要注意自我表达与社会价值规范，如果教师不注意与学生互动，一味以自我为中心，那么这种表达不但不会收到好的效果，反而会招致误解并极大地降低教师的亲和力。不是单纯通过刻意修饰，而是通过展示真实的自我使教师人格感染力得到充分发挥。

2.英语课堂中学生的学习动机研究

学习动机是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。其内容主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感等方面。学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到那个结果的某种动因。学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。［5］104

英语学习动机是促使英语学习成功的动因。英语教师不仅要利用课文内容的讲授激发学习者学习外语的动机，而且还要在教学中利用非语言行为，如语音的抑扬顿挫、面部表情、手势等激发学习者的学习动机，调动学生学习语言的积极性，提高英语课堂效率。

根据学习动机的主动性与被动性来进行划分，可以将其分为内在动机和外在动机两种。内在动机指学生对英语学习本身产生的兴趣所引起的学习积极性，这种动机的满足在活动之内，而不在活动之外，不需要外界的诱因、惩罚使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。比如，有的学生为了获得知识、充实自己而努力读书，这就属于内在动机。外在动机指由外部诱因所引起的学习推动力。外在学习动机的满足不在活动之内，而在活动之外，学生不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如有的学生认真学习是为了获得奖励及教师和家长的好评等。

内在动机的强度大，时间持续长，学习者有较大的主动性；外在动机持续时间短，往往带有一定的强制性，学习者的学习比较被动。

由于学生个体发展的不均衡性，学生之间存在着个体差异。学生的学习动机是指，直接推动一个人进行学习活动的内部动力，其内容主要包括知识价值观、学习兴趣，以及学习能力感等方面，促使学生达到学习目标。学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。

笔者对当前非英语专业学生英语学习动机的现状进行了抽样调查。见表1：

表1 重庆邮电大学非英语专业英语学习动机抽样调查表

本研究采用随机抽样的方法，从某大学非英语专业大二学生中随机抽取300名作为调查对象，共发放调查问卷300份，收回有效问卷281份，回收率达93.7%。男生占56%，女生占44%。选择大二学生作为研究样本，是考虑到他们入学后已有一年左右的大学英语学习经历，也形成了相对稳定的学习态度和学习动机，有助于较为客观地反映他们的学习现状和对课堂教学的看法。

相关研究表明，当前大学生学习英语的动机多元化，为了获得不错的成绩、增强自身素质、获得良好的工作环境居于首要地位，其次是获得英美文化背景知识、获得同学尊重等。可见，由于学生个体差异性大，学习动机不尽相同。部分同学是主动学习，而少部分同学则是被动学习。因此提高学生学习英语的兴趣还需作更多的努力。

3.如何运用非语言行为调动学生的英语学习动机

主体参与式大学英语课堂教学模式推崇“以人为本”，视学生为学习主体，注重使用非语言行为激发学生的英语学习兴趣和动机，在重视语言交流互动的基础上培养学生的口头和笔头交际能力。在该模式中，教师利用非语言行为创设生动活泼的教学环境，鼓励学生积极参与语言学习活动，引导学生自主学习，充分发挥主体作用。主体参与式大学英语课堂教学模式中，教师可以利用非语言行为引起、维持、促进学生学习。

教师行为包括语言行为（如讲课、对话、阅读）和非语言行为（如激发动机、期望、课堂交流和课堂管理）。英语课堂教学设计应该以学生的体验、领悟、实践为核心。因为，学生的学习“最佳状态最多能维持15～25分钟，时间一长，注意力便会分散。这就要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面”［6］。 教师的非语言行为会引起学习者相应的心理变化，继而影响后续的学习动机。教师应该如何利用非语言行为影响学生的学习动机呢？

（1）培养学生学习外语的兴趣。教师利用非语言行为，进行绘声绘色的课堂教学，营造生动活泼的课堂气氛和灵活多变的语言交际情景。比如，教师可以利用机智而幽默的谈吐，辅之以得体的表情、手势，画面优美的PPT，热情洋溢的语调，鼓励学生积极参与听、说、读、写活动，使语言能力得到全面发展。同时，教师可以针对缺乏真实语言环境的现状采取相应措施，结合课文尽可能合适地设置情境，激发学生的兴趣，促进外语学习动机的发展。

在英语课堂上，教师要选择适合的媒体，根据教材内容、教学需要以及学校设备配置情况，运用挂图、实物、录音、录像、投影等辅助教学手段，形象直观地呈现课堂教学，进行生动活泼的授课。教师还可以采用丰富多彩的课堂活动，如召开记者招待会、课堂小竞赛、讨论、演讲、编报、游戏等等，发挥学生主体作用，让学生积极主动地参与教学过程。

（2）激发学生学习外语的动机。教师在进行备课、授课和课后辅导中都应该有意自觉地运用语言行为以及非语言行为，帮助学生明确学习目标，激发求知欲，培养学习动机。作为外语教师，应该注意帮助学生了解外语学习性质，让学生将外语长期学习目标与短期学习目标结合起来，注意各种水平的学生学习的积极性，并据此调整学生认知水平。学生经过努力之后，可以实现这些目标，从而长久地保持良好的学习动机。“对学生的语言输出不作过高要求并带有游戏性质的教学方法可以减轻学生的心理负担，培养其愉快的学习情绪，从而提高学习的效率。 ”［3］242

（3）保护学生的学习自尊心。老师使用非语言行为可以给优生以表扬，给差生以鼓励。比如，在学习形容词silent、frequent、different、intelligent、efficient等变为名词的 时候，教师先把它们写在黑板上，让同学们自己变。结果可能是大多数同学会把所有的“t”都变成“ce”，只有很少几个同学把frequent和efficient变成了frequency和efficiency。在纠正错误的时候，教师应该面带微笑，让同学们起来总结变化规律，学掌握词缀变化的方法。正如Oledejo指出的，纠错时应该注意学生对纠错的态度和应当的纠错方式，是否能快速有效地达成学习目标在很大程度上取决于能否将教师和学生的态度和期望协调一致。［7］

（4）引导学生将学习动机转化为学习行为。外语教师不仅应注意激发学习者学习外语的动机，还要引导学生将学习动机转化为学习行为。作为外语教师，要帮助学生掌握正确的学习方法、运用恰当的学习策略，将语言知识内化为语言能力，最终获得语言交际能力。教师对学习结果及时予以评价、表扬和鼓励，让学生获得成功体验，激发学习动机。在进行阅读教学的时候，教师应该利用图片、实物、手势、表演、幽默的语调、夸张的手势等非语言行为展示相关文化背景、建立活跃课堂气氛，提高学生的阅读积极性。Day和Banford针对二语者提出阅读动机模型，指出了材料、阅读能力、态度和社会文化环境四个变量在阅读活动中的重要性。［8］

4.运用非语言行为对英语学习者实行因材施教

由于每个学生的个性特征和学习成绩均不相同，所以运用非语言行为对学生进行因材施教，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习热情，将英语学习当成一种乐趣，而非负担是非常重要的。正如爱因斯坦对教育的看法：教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物领受。

不同的英语学习者之间，其学习动机存在着很大差异。学习动机影响选择学习策略，也影响教师选择教学策略。“教师只有充分了解和尊重学生的认知方式，将自己的教学方式和特点与学生的需要有机地联系起来，建立良好的师生关系，根据学生不同的认知特点进行因材施教，才能取得好的教学效果。 ”［5］97

需要注意的是，教师利用个人的非语言行为进行自我表达活动的目的，是为了更好地与学生互动，完成教学活动，达到教学目的。教师的非语言行为要注意自我表达与社会价值规范，并兼顾学生的社会价值与规范。如果教师不注意与学生互动，一味以自我为中心，那么这种表达不但不会收到好的效果，反而会招致误解并极大地降低教师的亲和力。教师在进行英语教学的时候，应该注意以下几点：

首先，对学习动机的研究有利于外语教师了解学生，采用适合的教学方法，选择恰当的学习材料进行有针对性的英语教学。例如，学习动机强弱不同的学生对教学方法有不同的偏好。学习动机强的学生比较适应直接讲解的教学方法。反之，学习动机弱的学生更喜欢启发式教学，需要教师的明确指导和讲解。学习动机弱的学生在开始学习外语时可能具有一定的优势，然而随着学习难度加大，可能由于其学习动力不足，需要教师能在适当时候给予恰当指导，而那些学习动机强的学生，仅需要教师加以指点即可。

其次，教师在教学实践中还可以通过各种教学手段（如语言材料、学习任务等）促使学生转换学习风格，弥补自己认知风格的不足。例如，对于英语学习动机很强的学生，在课堂上为他们创造一种能够展示自己的机会，此外还可以有意识地找同学、教师或者外籍人士交谈，多参加一些展览会、招商引资的翻译活动，多参加英语角、英语演讲比赛、英语征文比赛等之类的课外活动。相反，对于学习动机弱的学生，可以多给他们布置一些需要独立完成的任务，如写作或自我交谈等。当发现这些学生处于学习低谷时应鼓励其大胆表达自己的想法。“教师必须意识到，课堂上的读写能力是存在于社会环境中的读写能力，受到思维的文化捆绑形式的影响”［9］。

第三，要处理好外语教学中语言流畅性和准确性的关系。学生口语交际能力差是英语教学中存在的最突出的问题，这与多年来片面强调准确性的传统教学方法有关。例如，学习动机强的学生在课堂上发言踊跃、语言流畅，但是错误较多。对于这部分学生来说，教师应该在适当鼓励的基础上，对学生所犯的错误适当加以纠正，但不是有错必纠。与之相对照，学习动机弱的学生在课堂上可能比较沉闷，语言往往显得不够灵活，自信心也够强。只要不影响其意思表达，教师对学生在课堂发言中所犯的错误应该采取包容态度。教师应该从心底里热爱学生，以微笑等非语言行为对学生给予适当鼓励，并采用适当的教学方法，对学生进行切实可行的指导。

教师运用非语言行为促进学生的学习动机，就是要“借助互动式教学，教师不必简单地向学生传递文本的含义，而代之以通过社会性的交互作用去中介学生的学习。教师的这种中介作用除了表现为对某事的模拟与演示外，更应表现为在师生互动中，对学生思维方式、解决问题的策略等的分析，以决定给予学生什么样的支持”［10］。

5.结语

研究如何利用非语言行为调动学生的学习动机，有助于让教师丰富自己的教学方法，着眼于学生的学习动机研究学生的个体差异。“对学生语言学习的评价要始终坚持以开放式的鼓励性评价为主，在教学课堂活动中，教师应认可学生的潜能、愿望、思想和感受，要经常给学生的进步以充分的肯定。这种肯定所带来的愉悦既是学生学习的动力，又能使他们渐渐形成克服困难的毅力。”［11］研究教师非语言行为与学生学习动机之间的关系，有助于教师从单纯强调常规语言的陈旧教学模式之中走出来，更好地与学生互动，完成教学活动。充分重视非语言行为在英语教学中的影响，营造生动活泼的英语教学课堂氛围，针对学生的个性特征和学习成绩因材施教，获得最佳的教学成绩是教师的职责。

［1］石坚.外国语文教学与研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2004：113.

［2］Ur， P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory［M］.Cambridge:Cambrigde University Press:230.

［3］朱纯.外语教学心理学［M］.上海：上海外语教育出版社，1994.

［4］Vershueren， J.Understanding Pragmatics［M］.London:Edwand Arnold，1999:18.

［5］张庆宗.外语学与教的心理学原理［M］.北京：外语教学与研究出版社，2011.

［6］王铭玉.新编外语教学论［M］.上海：上海外语教育出版社，2008：337.

［7］Oledejo， J.A.Error Correction in ESL:Learners’ Preferences［J］.TESL Canada Journal， 1993，10（2）:71-89.

［8］Day， R.&J.Bamford. Extensive Reading in Second Language Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［9］科林·贝克.双语与双语教育概论［M］.关春明、洪苹、任中夏、魏强，译.北京：中央民族大学出版社，2008：349.

［10］卢曼丽.浅析英语课堂上的教学互动［J］.外语教学与研究，2011，11（2）：94.

［11］陆崔崔.浅谈大学英语的开放式教学［J］.技术监督教育学刊，2005（2）:1-2.