中（国）芬（兰）高中物理课程的对比管见

吴书良

（深圳中学，广东 深圳 518001）

芬兰作为一个只有5 000多万人口的北欧小国，凭借持续的技术创新、务实的教育创新，拥有了世界一流的信息与通信技术，成为了科技先进的工业国家.它的崛起，来源于创新.在芬兰，好奇心和创新的精神深入民心，创新是一种习惯，创新的乐趣和价值在教育中有着很好的体现.经过一周芬兰基础教育的实地考察，给我留下了深刻的印象.为增强我们教师的国际视野，了解我国新课改的国际背景，根据在芬兰Jarvenpaa，Kerava，HyTyLa三所高中的所观、所闻、所思、所想撰写此文.

1 芬兰高中教育概况

芬兰的高中分为学术性高中和技术高中两类.学术性高中主要培养综合性大学人才，技术高中主要培养技术性人才，但是二者也有交叉.国家实行免费教育，学校提供免费午餐.芬兰教育的特色之一是构建了相互融通的教育体系（如图1），学生可通过几条不同的途径完成高中和高等教育.他们与我们的最大不同就是各类教育相互沟通.纵向上，技术高中与多科技术学院，学术高中与高等教育上下贯通.横向上，学术高中与技术高中，普通高等教育与多科技术学院相互平等沟通.侧向上，学术性高中与多科技术学院，技术高中与普通高等教育也可沟通.

图1

芬兰学术性高中非常注重学生的个性发展.学校设定开课计划，学生根据自己的情况选择学习的科目.学术性高中的学生有些技术性课程可到技术高中学习，技术高中学生的基本理论课程可到学术性高中学习，成绩相互承认.

2 中芬两地高中物理课程的对比

2.1 中芬两地高中物理课程内容的对比

物理课程内容的对比是指物理学科中特定的事实、概念、原理和问题，以及它们的选择、组织及呈现方式，学习活动、学习经验等等.

芬兰的物理课程中重视对概念、原理的阐释，更注重科学方法的渗透，而较难的题目及较深的内容很少涉及.他们特别注重实验的研究，几乎每堂课都是边讲边进行实验，在实验中进行概念、原理等的学习.例如加速度一节的讲解过程中，教师首先利用传感器测出自己的重力，然后站在力传感器上下蹲再站起.然后跟学生一起分析传感器所显示力的大小变化，再分析加速度随时间变化的图形.

我们国内有些学校的实验室也配备有各式各样的传感器，但教师较少使用.我们国家的教育更多的是基于应试训练的教育.仅仅从考试成绩来评估教育的质量，不使用这些先进的仪器，考试成绩往往完全不受影响.而对于学生动手能力、创新能力的培养却有很大不同.这需要我们教师进行课堂设计时去掉功利的思想，对学生的发展有更长远的考虑.芬兰物理必修课程内容较简单，面向全体.而选修课程却有9本教材，内容比我们现行的教材内容要丰富得多，难度也较大.翻看他们的教材可以看到现代理论、科技前沿知识都有充分的体现，爱因斯坦的相对论理论在能应用的章节里都有运用.虽然教材既深又难，但由于是学生根据兴趣而选，选的学生还是学得很不错.

2.2 中芬两地物理课程地位的对比

物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任.［1］课程地位的对比包括：提高科学文化素质，提高品德素质，美育价值，提高科学素养，人文科学精神价值，劳动技术教育价值等.

芬兰政府规定，高中学生至少需要完成75个学程的学习，其中包括45－49个必修学程，如表1所示.物理只有一门必修课，其余皆为选修课，对选修课学生只需基于兴趣进行选择.芬兰高中课程中有许多选修课，如Jarvenpaa高中语言课就有英语、瑞典语、西班牙语、德语、中文等多门语言.至于物理学科，学生仅凭兴趣进行选择物理选修课.而我国新的高中物理课程由7个模块构成，每个模块占2学分，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块.学生完成共同必修模块的学习后，可获得4学分，接着必须再选择学习一个模块，以便完成6个必修学分的学习任务.在获得6个必修学分后，学生可以根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块.［2］在我国选择理科的学生必须要学3－1、3－2及3－3、3－4、3－5中至少两个选修模块.我们国家目前的物理选修课对理科学生而言可以说就是必选修，不是真正意义上的选修，不具有选择性.而芬兰的选修课学生全凭兴趣学习，内容不亚于我们的普通物理水平，但学生往往因感兴趣而学得很出色.芬兰的高中物理课程中也很注重多方面提高民族素质，必修课程中物理学史及芬兰物理学史占据了很大的比重，说明他们很重视人文科学精神的培养.

表1 芬兰普通高中必修学程课程框架

续表

芬兰高中学生的全国毕业考试，同时也是大学入学考试的资格考试.考试科目为3＋Ⅹ：“3”为母语（芬兰语、瑞典语或萨米语）、第二种官方语（瑞典语或芬兰语）、一门外语（英语、法语、德语、西班牙语、俄语）；“Ⅹ”可选考数学或自然科学和人文学科内容的综合考试.每门课考试成绩按7级记分——（不及格）、5分（及格）、6分（一般）、7分（满意）、8分（好）、9分（非常好）、10分（优秀）.如果一门考试没有通过，可以补考两次，同时还可以重考已通过的科目（语言除外），以获得更佳的成绩.高中时学分修得越多，今后进入好的大学的机会就越大，毕业考试成绩、附加外语成绩也是大学录取时的重要参考.而我国的高中生只要修满一定的学分，通过一定的学业水平测试，就能参加高考，大学录取一般只关注高考成绩，不会关注你的学分多少和学业水平测试的成绩.

2.3 中芬两地物理课程主流教材的对比

物理课程主流教材的对比包括：（1）两地教材内容选取的基础性和时代性的比较研究；（2）教材中起步实验的比较研究；（3）教材中探究活动的比较研究；（4）教材中教学过程设计的比较研究；（5）教材对学生个性培养的对比研究；（6）教材与日常生活及学科前沿联系的比较研究.

芬兰的物理必修课只有1本教材，内容包括世界物理学史、测量、运动学初步、牛顿三大定律、万有引力定律、机械能和能源、电磁场初步与原子物理、芬兰物理学史.相对我们的教材而言比较简单，一个学段完成.他们也是每周安排2个学时，而每个学时是75min.我们的必修课有两门，分两个学期完成，我们的必修内容包括：运动的描述、探究匀变速直线运动、相互作用力、力与运动.必修2包括：抛体运动、圆周运动、万有引力、机械能和能源、经典力学与物理学的革命.

芬兰教材中注重结合生活实际的物理实验，教材中的习题作业较少，这与我们有很大不同.我个人认为这也是我们今后的物理课程应改进的地方.他们课后的作业更多的是要学生完成一些实验的作业.如：如何测量洗一次热水澡需消耗的能量？这个题目我们学生会觉得很难完成，因我们总觉得不能进行很精确的测量，有很多因素不能精确控制，而他们教师认为不需要每个实验都很精确，更重要的是体验实验的思维方法与实验的过程.芬兰物理课后的作业有很多与生活实际相结合的实验，如：如何测量小孩爬行的速度，骑自行车运动的速度，学生滑滑板速度等实际生活问题.而我们教材上往往是很多做不完的习题，学生是为了对付考试，才在“乐此不疲”地完成作业.在这样的不同训练中，日积月累一定会对学生产生不同的影响.芬兰这种与生活实际紧密相关的课程教育，对于动手能力、解决实际生活中的物理问题的能力的培养有积极的作用，对于学生创新思维能力的培养也大有帮助.这也许是芬兰作为科技先进的工业国家的原因之一.而我国大多数高中生学了物理，只会解题，不会解决生活中遇到的实际问题，出现我们常说的“高分低能”的现象.

2.4 中芬两地物理课堂教学模式的对比

芬兰高中的物理课堂教学很注重学生自学能力的培养.教学班根据学生选修的情况，每班也有30—40人，教师上课除重视实验外，也非常重视理论推演和例题的讲解.然后绝大部分时间都是学生自主学习.教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未来学校把教育的独享变成教育自己的主题.受教育的人必须成为教育他们自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育.”“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者.自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值.”芬兰学校实验室里的仪器不追求高、精、尖；实验结果也不强调非常精准，关键是强调现象分析.例如，他们实验室里面有很多不同度数的近视镜和老花镜，他们就是用这些来研究透镜对光线的控制作用及成像规律等等.他们特别注重传感器在实验中的应用.课堂教学过程中，大部分实验都用传感器.他们的课堂教学不用黑板，就用视频展示台、电子投影仪、电脑和电子白板.课堂教学过程中也没发现教师提问，学生听讲很认真，学生自学时有的看书，有的做题，也有个别的学生相互之间研究.他们选修课的学段考题就是4—5道计算题，考试时间是3个小时，试题较难，达到我们奥林匹克竞赛的初赛水平.而我们的课堂为了发展学生的思维，调动学生学习的积极性、自觉性，采取了启发式、探究式和自主学习等多种教学方式，但是总感觉面向高考而进行教与学的功利性色彩较浓，总怕学生学不好、学不会.教师讲的多，学生自主学习的时间少，没有将学生当做真正的学习主人.这与我们学生的学习观以及我们的国情、高考制度有很大关系.

3 芬兰基础教育给我们的几点启示

（1）芬兰的基础教育课程设置具有科学性、灵活性、多样性的特点，而且充分体现出终生学习的理念，努力为每个学生找到最佳课程模式，促进不同学生各方面才能的全面发展.同时建立有效的学生学能评价机制.学术性高中或技术高中通过参考学生基础教育阶段各学年的评估记录、社区服务记录和学生特长等其他资料综合评价进行录取.我国新课程改革期望建立一种民主、开放、科学的课程运行机制，培养学生的实践能力和创新精神、情感体验和自尊自信、人生观和价值观.这些就要求我们更应该重视课程的多元化，对学生进行综合评价.芬兰的经验是值得我们深入研究的.

（2）芬兰基础教育理念、课程设置理念、课堂教学理念值得我们深入学习、深入研究，但是由于国情不同切勿照搬.芬兰人一生都是国家供养，父母在孩子成人之前就是个监护人，18岁以后就和父母脱离了直系亲属关系.尤其是芬兰的学生没有固定教室，实行走班制的模式.他们的学生每一个都是一个独立的个体，他们是有自己的课就来上，上完就走的.

（3）芬兰学校的管理模式也值得我们借鉴.芬兰的学校设一名校长直接对教师负责，校长每年分别同教师谈一次话.根据学校规模设一到两名副校长，负责规划课程设置，编排课表，同时必须兼一门课程的教学.没有其他中间机构设置.而我们学校的机构设置太庞大，太臃肿，并且很多人不上课，进行行政化管理，我们的学校越来越具有行政化趋势.

（4）芬兰政府平均为每个接受义务教育的学生花费2 700—5 500欧元，学生读书的层次越高国家给的补贴越多.义务教育段学生享受免费教育、午餐、医疗服务、在学校发生意外事故或疾病的医疗保险.芬兰政府同时也非常重视基础教育师资队伍的专业化、优质化建设，为适应不断变化的教育需要，增设了教育咨询专业.大学和其他教育机构为教师免费提供各种继续教育的机会，并鼓励教师开展积极的自主学习和教育科研.我国也正进行教师教育的改革，芬兰的教师教育培养模式同样也有很多值得借鉴之处.

（5）芬兰综合基础学校除了设有教研室和行政办公室外，还增设了学生顾问咨询室.学生顾问不仅对学校管理、课程设置、学生学习情况有全面了解，还指导学生选课，帮助学生制定适合自己的学习计划，克服学习中的困难，提供学生心理问题咨询.有些学校的学生顾问会由校长或副校长亲自兼任.目前，我国基础教育阶段同样可以建立并形成一套有效的学生管理与咨询制度，让任课教师可以有更多精力从事教研、教学工作.芬兰教师的职责就是上好自己这门课，而我国的教师责任太重，压力太大，除上课外还有一项重要的职责就是对学生进行思想教育.

1 宋树杰.高中物理新课程理念与教学实践.北京：商务印书馆，2006：15

2 中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2006：4

3 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海：华东师范大学出版社，2005：12