试谈农村小学学生作文能力的培养

黄春莹

【摘 要】在农村小学的教学中，教师要注重小学生语文作文能力的培养，要指导学生在阅读中学会仿写，从而提高他们的写作兴趣，且让学生有真实内容可写，如实地描写现实与自然的东西，以不断提高他们的写作能力。

【关键词】农村 小学 作文 能力

小学生的作文能力培养是小学语文教学的一个重要组成部分。教师对于小学生作文的培养要付出一定的努力，而学生具有初步的作文能力，是小学语文的重要目的之一，也是本学科教学的难点。农村学校的小学生见识不广，学校没有读书馆，能让学生阅读的东西太少了，而且学生对作文的兴趣低、基本能力差，与小学《语文教学大纲》中提出的要求以及社会需要相差很远，这也是目前农村小学作文教学普遍存在的问题，那么，我们如何解决这一问题呢？

一、在教学过程中，指导学生在读中学写、仿写，从而提高他们的写作兴趣

阅读是一种能力，阅读教学不但肩负着培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯任务，而且还肩负着指导学生写作的任务，即指导学生从阅读中学写。对此，张世公先生早就说：“培养学生的作文能力，是语文教学中各项工作共同负担的一项任务，而阅读教学是各项工作的核心。”这到底为什么呢？阅读是理解、吸收，写是运用、消化的过程，两者关系十分密切，相互联系、相互促进。吸收的质和量得不到保证，也难保证学生的写作能力。因此，要提高学生的写作能力，还是从阅读教学入手。阅读教学搞得好了，学生就具有一定的表达能力了，作文教学的根本问题也可以得到解决了。农村学校学生的识字能较差，阅读教学教师要教会学生理解课文的内容，用方言和普通话教学相结合的教学，让学生对所阅读内容全面理解，在教学过程中如何教会学生在读中学写、仿写，从而提高他们的写作兴趣呢？

1.在阅读教学中，首先教会学生能自己阅读课文，然后再引导学生理解课文内容，最后让学生仿照这一篇课文的写作方法进行仿写，这样就可以在这一基础上促使学生学会写作，提高学生的写作兴趣。任何一篇课文都可以当成指导学生学习作文的例文，在教学中教到重点段落时，先指导学生通过语言文字理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；然后再教学生理解语言文字是怎么样表达思想感情的。农村小学生的作文教学只能一步一步来，不能急。因为农村孩子识字较少，有的学生连课文都读不了，只能阅读过关后才能引导他们写作。

另外，在阅读教学中，不是所有的课文教学方法都一致。课文内容较深、中心思想比较含蓄的，就在指导学生理解课文内容、体会思想感情上多花一些时间，否则就少用时间，把省出来的时间花在指导体会文章语言、表达形式上，从中学习作者的表达方法，进而学习作者观察、思维方法，为今后提高学生作文水平打下基础。

2.在教学过程中，要有计划地，按照由易到难、由深到浅的顺序，把课本里阅读教学的训练项目、训练重点，与相关写作知识、作文训练密切结合，使两者同步。如：理解词与学习遣词造句结合，理解句群、句组与学写几句连贯的话结合；理解、归纳自然段主要内容与练习围绕一个意思写一段话结合；学习课文连句成段方式与练习写一段通顺、连贯、有条理的话结合，理解题意与学习审题、拟题结合；分段、归纳段落大意与学习列作文提纲相结合；学习课文连段成篇的方法与练习组织材料、选择和确定写文章顺序相结合，理解归纳课文的主要内容与学生选材料结合；概括课文中心思想与学习立意相结合，分清主、次内容与学习确定作文详略结合；捕捉重点段与学习突出重点写具体相结合，了解段与段，段与篇之间的关系与学习构思、布局谋篇相结合；分析人物言行心里、体会思想感情与学习抓住人物言行心理来表现人物、突出中心相结合；抓住环境特点、体会思想感情与学习通过描写环境来突出中心相结合；品评课文与学习自改作文相结合；分析作者观察方法与学习观察相结合。

“相结合”的具体做法：引导学生理解、领悟课文的作文方法、语言特点，在这一基础上及时进行“突破”——教学抓住读写结合点，及时进行片段仿写、基础训练，把读写结合落实到实处，让学生得到一定收获，懂得写作的路子和基本方法。

因为教任何一篇课文都需要“突破”，所以除了教材中规定的片段仿写、基本训练外，其他附加的练习，就作为学生的自愿练习，不统一要求，防止学生形成任务观点，加重学生负担。但教师既然布置给学生任务，自然也要及时统计、检查，激发学生兴趣，表扬先进等手段，最后达到使全体学生养成勤动笔、爱动笔、乐动笔的良好习惯。农村学校的学生是纯朴善良的，而且非常听话，爱学习，教师一旦给他们适当的表扬和鼓励，他们会更加努力地去学习。

3.在单元教学中，对于读写训练的内容，教师要安排好“整体入手——分散训练——回到整体”的训练程序。以单元作文整体训练要求为出发点，进行读写安排；接着以各篇课文为例，分散落实到训练要求；最后以完成单元作文训练为归缩，这样，使读与写、小练笔与大作文相结合，在读中学写，以读促写。

二、在教学中，让学生有真实内容可写，如实地写现实与自然的东西

（一）把学生引向生活，教学生学会积累生活材料，让学生有真实内容可写

这是指导学生写好作文的首要问题。“因为写作文的根源在于自身的生活，脱离生活，凭证就无从说起……生活充实到什么程度，才会做成什么文章”（叶圣陶）。具体做法：（1）开展形式多样的课内外活动，向社会、向大自然开放，以此扩大学生的视野，丰富他们的生活。（2）教给学生把人、事、景、物相结合的方法，学会跟踪观察、定向观察、随机观察，养成留心观察的习惯，从根本上克服了为了写作才进行观察的做法。（3）要求学生及时记录生活材料，写日记，养成良好的生活习惯，而且这一过程成为自己生活中的一部分内容。农村学校的学生，有更多的机会接触自然，了解自然，在现实生活中有很多的生活素材可记可写。

（二）营造良好的作文氛围，激发学生写作的兴趣和欲望，让学生乐于写作

因为“只有在学生情绪高涨的情况下，才能产生儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语”（赞可夫）。具体做法：按语言交际需要进行作文训练，即诱发学生在应用中学习作文。引导方法：每次作文时，教师力图安排假设性情景，或创造一种运用的环境，以此激发学生倾吐、表现的强烈欲望，从而促进学生写好这篇作文，进而培养学生写这类文章的能力。如让学生写《一位关心我的亲人》，教师可以创设这样的一个开白：小时候，我的父母为了生活，都到外地打工，让我和爷爷奶奶一起生活，由他们照顾我，可是爷爷奶奶年纪都大了，有时候有些事情他们已经做不了了。有一次我突然发病，而且是夜里，家里离卫生院又远，爷爷奶奶老了，又是深夜了，他们无法把我送去医院。奶奶看着病中的我，只是不停地哭喊，我的小婶听见连忙跑来我家问是什么事情，知道我得了重病，连夜背着我送去离家有5公里远的镇医院。幸亏我小婶送来及时，要不我就有生命危险了。听了这个故事，学生们都受到了深深的感染。

（三）压缩写前指导用时，精简写前的指导内容，让学生有时间写，如实地、自然地写

具体方法：（1）作文课一般是连堂的（两节课共为80分钟），写前指导要控制在（15—20分钟）。这样就可以把时间省出来，保证学生有足够的独立构思、作文和修改时间。（2）写前指导，教师要指导学生审题、立意、取材和选材。至于作文怎么写，诸如怎么样组织材料、怎么样把重点写得具体、如何开头结尾等，教师尽可能少干涉，让学生放开思路，支持学生如实地、自然地写出自己的见闻和感受；鼓励学生乐于写作，爱写作。

（四）变“学生作文教师改”为指导学生自己改，培养学生养成自己修改文章的习惯，让学生在自改中学会写

具体方法：（1）指导学生列出提纲，然后再进行写作。（2）初稿写完之后，指导学生“三读三改”。第一遍默读，看看文章是否符合这次作文的要求，如：文章是否有中心，条理是否清楚，重点是否具体等，依照“要求”进行修改；第二遍小声读，改正错别字和明显的病句，进行册、增、调、改；第三遍大声读，更换、润色、词句和标点符号。（3）收到初稿后，采取“批语+符号”的方法进行批阅（只批不改），认真定期；然后让学生按照要求批阅的符号处进行更改。方便教师的第二次检查和批改。（4）收到学生修改的作文后，教师的第二次检查批改给予学生作文认真地定级了；然后进行讲评，把一两篇优秀的作品作为范文，读给全体学生听；最后发给学生阅读，让他们知道更正得正确与否，明确自己的作文等级。

这样，在整个课堂作文教学中，始终让学生处于自己修改的主动地位，叶圣陶先生说：“教师只给此引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑和解决”，把修改的权利让给学生，把教师的活动固定在一定空间。通过自己修改，让学生领悟作文形式及表达方法，通过培养学生“养成自己修改作文的习惯”（新的《语文课程标准》），来提高学生的书面表达能力。

（五）鼓励学生积极、灵活地吸收阅读中的作文知识和写作方法，让学生逐步写得好

具体做法：每次校内外举行的作文比赛时，教师不要忘记提示学生：灵活借鉴阅读中积累的选材立意、布局谋篇、言语表达等方法；正确地迁移阅读中积累的好词好句、精彩片段。通过不断提示和引导，最终使学生养成学以致用的习惯，进而提高作文质量。同时，也不忘记提醒学生，我们所在的环境，生活中有很多与城镇不同的精彩画面，如：美丽的湖光山色，清清的溪流，秀丽的田园风光，纯朴善良的民心……所有的这些能与作文有关的都可以写进作文。