新课改下自制教具的设计制作与评价

田丹丹

随着新一轮课程改革的到来，素质教育越来越受到人们的重视，大力提倡自主学习和创新教育、教材建设的多样化和地方化等一系列改革措施使课程改革呈现一派生机，也给自制教具研究工作带来了新的机遇和挑战。同时，新课程标准要求大力推进探究性实验教学，也促使如何研制符合新课程、新教材特点的自制教具，以更好地为课堂教学服务成为一个重要议题。

一、自制教具在新课改中的地位和作用

自制教具是教师、实验人员、学生或其他人员根据教学需要，选用易得材料，自行设计制作的教学用具或仪器。自己动手设计制作教具可谓“一举两得”：从经济层面看，可以节省开支；从课改层面看，可以改进教学方法，增长师生的才干，更可以提高学生的实验能力、想象能力，激发学生的学习兴趣。和常规教学仪器相比，采用自制教具进行教学，在开拓教师、学生的聪明才智，提高教学质量等方面具有独特的优势，因此自制教具是教学仪器设备中一个重要的领域。教师、学生研制自制教具的过程实际上是一个潜心钻研，改革教学方法和学习方法，提高自身知识水平的过程，因此自制教具在教学中也有着一定的地位。

二、自制教具发展的历史阶段

自制教具的发展经历了四个非常重要的阶段：

1.20世纪80年代，全国性自制教具活动的开展在推动全国教育事业发展方面起到了积极的作用，也培养了一大批教学仪器行业的专门人才。但这时自制教具的研制处于把简单的瓶瓶罐罐拼凑起来做实验的阶段。

2.到20世纪90年代，随着实验教学的正规化，简陋的教具、拼凑的实验已不能满足实际教学的需要。这一时期，工艺化、规范化、定型化的自制教具产品逐步被纳入仪器配套目录中，促进了自制教具生产的大发展。

3.2000年以后，自制教具进入了以培养学生创新能力和动手能力为主要目标的新阶段。这个阶段的自制教具已不再单纯是为解决经费不足和教学仪器缺乏等问题而进行的简单制作，它已经成为对学生实施素质教育、深化教育改革的重要组成部分。

4.伴随着新一轮课程改革的到来，如何把能力的培养融入实验教学之中，如何使学生的学习更接近社会、接近生活，成为实验教学改革和教具改革的重要课题。这一阶段的自制教具呈现出多样化和人性化的特点，为教材改革和实验教学模式改革提供了良好的物质基础。

三、自制教具的设计制作过程

在新一轮课程改革中，新课程所表现出的综合化、生活化、整体化和情景化等特点对教师提出了更高的要求。因此，教师只有用心探索、悉心教研，才能制作出更精良、更实用的教具，以此弥补现有教材和教具的不足。

众所周知，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，每一件自制教具的制成都要经历一系列复杂的过程，从最初的方案设计、资料查找、图纸绘画和制作材料的寻找，到动手制作和反复试验，再到真正应用于教学，每一步都需要制作者潜心钻研。和新产品的研制开发一样，自制教具的设计与制作也应遵循一定的步骤，一般需经历以下阶段：

1.准备阶段

准备阶段作为整个制作过程的初始阶段非常重要，准备工作如果做得充分，能够达到事半功倍的效果。这一阶段的主要工作包括：弄清楚为什么要自制、要达到什么目的；弄清楚必要的结构、工艺方法；了解现有的制作条件；确定工作顺序和操作顺序等。

2.加工制作阶段

这一阶段应先用纸板或泡沫等简易材料做成“毛坯”，并对其进行多次试验，目的是看一看这样的设计是否合理。如果不合理，应对不足之处加以改进，或者重新设计方案。

3.产品测试阶段

这一阶段应选用较好的设计方案和较好的材料制作出成品，并将其在课堂上进行试用，通过课堂教学来进一步检验教具的使用效果。

4.产品成型阶段

这一阶段要做的工作就是把已经制作完成的产品进行油漆、标志和装饰，并为其写说明书。说明书的撰写主要包括使用方法、注意事项和如何维护管理等。

这四个阶段是制作自制教具的基本步骤，在实际制作过程中，师生可根据具体情况进行相应的调整，从而满足教学的实际需要。

自制教具离不开对材料和工具的选择。能够制作教具的材料主要有金属材料、木质材料、玻璃材料、塑料材料和纸质材料五大类。制作时常用的工具有：量具、划线工具、切削工具、刨削工具、钻凿工具、敲击工具、夹持工具、锉磨工具、通用工具等。在制作时，应该根据实际条件选用合适的材料、合适的工具以及合适的制作工艺，只有这样才能保证自制教具的质量和最终的使用效果。

四、自制教具的评价

教具制成以后，它是否有助于改进教学方法，是否有助于解决教学中的难点、重点，是否有助于激发学生的学习兴趣，是否便于演示操作，等等，这些都是需要考虑的问题。因此，怎样评价一件教具是很现实的问题。

1.评价条件

评价条件代表着最基本的要求，它是评价教具的重要依据。对一件教具可以从不同层次和不同角度进行评价。学生年龄区别、教学内容区别、教师与学生的区别、自制与改制、环境条件的不同等，构成了教具评价的不同条件。在进行评价时，要充分考虑评价条件的不同，只有这样才能摆脱主观因素的影响，对教具产品进行客观评价。

2.评价要素

评价要素是指评价时应测评的目标。评价一件教具的要素有很多，一般包括科学性、教育性、创造性、安全性、简易性、直观性、工艺性等。在进行评价时，应该选择主要的、起决定性作用的因素作为评价依据，其他要素作为参考性要素。

3.评价指标体系

新课改对课程和教材提出了更高、更新的要求，如何能够让课堂教学借助教具大放异彩，给教具的制作和加工带来了更为艰巨的任务。什么样的教具是优秀教具，什么样的教具可以提高教学效率，这就需要一个有效的评价机制对其做出科学的评价。评价要素和评价条件都是宏观层面上的，而要对一件自制教具进行科学的评价，需要在考虑评价条件的基础上对评价要素进行细分。在进行具体评价时，可将评价要素分解成若干项目，将其作为一级指标；在一级指标的基础上进一步划分，并分别作出具体说明，这就形成了二级指标；再对每一个二级指标给出不同份额的得分点，便形成了一个量化的评分体系，即通常所说的“评价指标体系”(见表1)。

表1 中小学自制教具评价指标体系

[1] 后宗新.自制教具浅谈[EB/OL].http://eblog.cersp.com/userlog8/96541/archives/2007/369029.shtml.

[2] 卢臣礼.河北省自制教具的昨天、今天和明天:自制教具活动和中小学教学改革[EB/OL].http://www.hbshedu.com.cn/newsInfo.aspx?pkId=1232.