创设教学情境,提升数学素养

边晋萍

随着素质教育的逐步推进，提高学生的素质是启蒙阶段教学的重要目标。创设情境的教学方法在数学教学中已成为非常重要的一个环节。在数学教学中，通过恰当、巧妙的创设情境，在课堂中营造一种富有情趣的氛围，借以启迪学生的思维，引导学生展开丰富联想和想象，激发学生的创新意识，培养学生学习数学的兴趣，体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，从而燃起学生探索和发现新知识的欲望，有效提升数学教学的质量。

一、根据教材的特点，创设教学情境

新课程改革提倡以“学生为主体，教师为主导，教材为主线”的教学理念，而数学学习过程则是一个生动活泼的、富有个性的过程。在数学课堂教学中，教师应“创造性”地利用教材给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的情景背景，让数学课堂动起来。比如：“一个数的因数与倍数”是一节比较抽象的课，而我在教学时巧妙地引入一个课堂的导入就能把学生带入到兴趣盎然、积极探究的情境中。师：同学们，星期日我到亲戚家遇到了一个特有意思的问题。亲戚家有个4岁孩子，当时正在摆卡片。他有12块同样大小的正方形卡片，一会儿摆成一个长条，一会儿摆成一个形状不一的长方形，看后我就想，这12个小正方形，要摆成一个长方形，到底有多少种摆法？师：“同学们帮助老师想想，应该有多少种摆法？我们各小组同学合作摆一摆看，看有多少种摆法？长和宽各是多少？”这样的导入，自然、贴切，不仅起到了传统教学中组织教学的作用，而且寥寥数语，学生已经蠢蠢欲动，不自觉地想去摆弄摆弄。在摆弄的过程中，每个同学会动脑思考……还可以怎么摆？为什么可以这样摆？思维的火花一旦被点燃，他们就会去探究、去创新，进一步了解其中的奥秘。

教材中难免有一些背景平淡，缺乏浓厚生活气息的例题与习题。如果教师能在深刻领会教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际大胆创设情境活用例、习题，这不仅能调动学生积极参与数学学习的全过程，而且能充分发挥学生的主体作用，还能更好地帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。因此，利用教材内容创设合理的情境能激发学生渴望学习数学的兴趣，充分感受数学，让学生在一种愉悦的环境下接受新的知识。

二、创设问题情境，激励学生的求知欲

问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境以激励学生解决问题的动机。通过探索、解决问题，获得积极的心理满足。只有情境真切，才能身临其境。因此可以用创设问题情境来激发学生求知欲。创设问题情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题相关的情境之中。问题情境的创设要小而具体、新颖而有趣，要具有适当的难度与启发性，要与课本内容保持相对一致，要有利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的基础知识之中，造成心理上的悬念。把问题作为教学过程的出发点，除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意识领域，让学生深切感受到学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要，成为提高课堂教学效率的重要手段。这正像赞科夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥有效的作用。”

三、创设活动情境，提高解决问题的能力

创设活动情境，就是让学生活动于问题情境中，使学生在口说、手动、耳听、眼看、脑想的过程中，增长智慧，提高能力。

如在教学“怎样滚得远”一课时，安排学生课前准备一些学具和材料，课上分小组进行探究活动。学生按照要求用各种学具搭成30度、45度、60度、90度等斜坡，将圆柱形塑料杯或笔筒等物体分别放在不同的斜坡上滚动。各组小组长做好实验的记录，最后归纳各组的结论，可知：当斜坡成45度时，物体滚得比较远。当实际结论不同于最初所猜想的“90度时物体滚得最远”之后，学生们都深深地体会到实践的重要性。创设真实的现场活动情境，对小学生数学知识的掌握、数学兴趣的激发、数学思想方法的渗透都有着积极的作用。

总之，创设教学情境对于优化小学数学教学是大有裨益的。它是学生自主探究数学知识的起点和原动力，也是数学教学活动产生和维持的基本依托，更是提升学生学习数学能力的有效手段。因此，我们要注重合理有效地创设多种教学情境，促使学生主动参与到数学学习中去，从而提高小学数学教学质量，全面提升学生的数学素养。