复习课也要“课改”

内容摘要：课堂要改革，复习课更要改革。传统的复习课，常常是教师机械地重复所学过的知识，学生听得索然无味，学习效率低下。我在教学实践中尝试对复习课进行改革，通过鼓励学生积极展示自我的方式来复习。课前的积极准备和课堂上的展示，体现了学生自主、合作、探究学习过程。这样的复习课不仅能巩固所学知识，提高能力，增加学习兴趣，更能充分张扬学生的个性。

关键词：复习课课改激励展示

复习的主要目的是达到对知识的深入理解和掌握，在理解和掌握中提高运用知识的技能和技巧，使知识融会贯通。传统的复习课，常常是教师唱“独角戏”，教师进行概括总结，出一些典型例题讲解，亦或“教师问”“学生答”的形式，学生“自主复习”机会少，依赖性强，学习效率低下。而当前初中政治又是开卷考试，很多老师和学生认为只要“照搬”课本就行，没有什么“技术含量”，而考试后发现成绩往往不尽如人意。这归根到底是因为对知识的理解只停留在了表面，不能灵活运用所学知识，缺乏分析问题和解决问题的能力。

当前我们正在进行一场轰轰烈烈的教学改革，我认为复习课更要改革。复习课改革正是课堂改革的延续和善后。课改后的复习课不仅应该让学生学会复习，掌握复习方法，从而获得知识和能力，更能提高学习效率、提高觉悟、提高实践能力和创新精神。《基础教育课程改革纲要（实行）》指出：教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下进行富有个性学习，教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

复习课上，我改变过去的传统做法，尝试通过“鼓励学生积极展示自我”的方式来巩固所学知识。一段时间后，我发现效果明显优于传统复习课。具体做法如下：

一.提前准备

1.提前布置，人人准备。

一般我提前一两天布置任务，告诉学生下节课要展示的内容，要求人人做好上台展示的准备。这样让学生有充分的时间进行知识的整合和准备。实际上课前的准备就是一个自我查漏补缺的过程。有了充足的准备，课堂展示才会充分，才不会因仓促而流于形式。

2.提前列出复习纲要。

第一次尝试复习课改革时，应该给学生指明“方向”，也就是课堂上需要展示哪些内容。如果不列复习纲要，学生就不知如何下手，往往是“眉毛胡子一把抓”，这样漫无目的的复习既浪费时间，又降低复习效率。我给学生列出的复习纲要很简单：①知识网络。②重点知识。③谈体会。复习纲要在第一堂复习课时需列出，时间一长学生熟悉了复习“套路”后就不要再列出了。

构建知识网络就是要把零碎的知识条理化、系统化，把知识有机地串起来，并搞清楚知识之间的内在联系。例如复习《文明交往礼为先》这一节时，王晨同学构建了知识网络：

短短的34个字既简明扼要地概括了本节重点知识，又搞清楚了知识的内在联系，让人耳目一新、豁然开朗。当时我看到下面许多同学做起了笔记，看得出同学们很欣赏她构建的知识网络。

重点知识部分就是解决本节课的重难点在哪？如何解决？可以举例子、讲故事、引用名言等，达到加深知识理解，学会灵活运用所学知识的效果。例如复习课上王琛同学在展示《交往讲艺术》强调要“学会倾听”时引用了狄斯里广为流传的名言：大自然赋予我们两只耳朵，却只有一张嘴，这是否在暗示我们，上帝只希望我们讲出听到的一半呢？如果每个人都能像上帝希望的那样，多去倾听，这个世上也许会减少许多纷争。生动的名言让人记住了倾听的重要。同样他在展示“学会表达”时讲了一个幽默故事：有个人请客，看看约定时间过了，还有一大半客人没来，心里很是着急，便说：“怎么搞的，该来的还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的喽！”于是悄悄地走了。主人一看又走了几位客人，愈发着急了，便说：“怎么不该走的反倒走了呢！”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了！”于是又都走了。最后只剩下一个跟主人较亲密的朋友，看到这种尴尬的场面，就劝他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是想让他们走的啊！”这个朋友听了，大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了！”说完，头也不回地离开了。这样的复习既快乐又印象深刻，引得大家哈哈大笑。这个平时少言寡语的同学看到大家快乐的样子又多了一些自信。

谈收获环节其实就是起到“小结”的作用，用简单的话语概括出思想上的认识、感悟，以及今后如何做等。

二.课堂实践

1.每位学生展示内容以一小节（一个框题）为最佳。由于时间有限，也为了让更多学生有上台展示的机会，内容要少而精。以一小节内容来展示，不仅能保持知识的系统性，还能构建一个相对完整的知识网络。

2.以激励表扬为主。刚开始实行时，许多学生胆怯，不敢上台展示。这就需要老师多加鼓励。记得在151班上第一堂复习课时，我鼓励的话说了“一箩筐”，希望有人能主动上台，结果没有说动一个人。我只好“强迫”优秀学生郝新杰上台展示。他展示时有些扭扭捏捏、磕磕巴巴，表达也不是很准确，但为了鼓励后面的学生勇敢上台，我把他的小毛病都“忽略”了，抓住他的“亮点”大力表扬，夸他勇敢，像个真正的老师，勇于向同学们发问，提出的问题很有水平，并带领同学们给他鼓掌。有了前边“榜样”的力量，后面的同学就不用“强迫”了，陆续争着上台展示了。

由于时间问题，每节课不可能人人上台展示，而对于在台下勇于回答问题的同学，我也加以大力表扬，夸他们听课认真，回答正确。

3.台下学生“挑刺”补充。“挑刺”补充环节是我在实践中临时补充的一个环节。刚开始时，为了鼓励更多的学生勇敢地走上讲台，无关紧要的小毛病都可以忽略不计，但是遇到一些“原则性”错误就不得不说了。要在过去我都会“亲自出马”纠错，那天一位学生展示完后，我灵机一动，对台下学生说：“你认为他有哪些不完美的地方，谁来给他挑挑刺呀？”结果许多学生指出了他的不足之处，并做了必要补充，还帮他纠正了一个错别字。增加了这个环节，我发现课堂气氛更活跃了，同学们各抒己见，大胆地发表着自己的看法。

4.展示采取“强迫”与“主动”相结合。对于一些一节课一次都没有主动发言及心不在焉的学生可以进行“强迫”法。课后同他们谈谈心，问问原因，问问他们有无做好准备，下节课主动上台怎么样。多关心多激励这些“不被关注”的学生，让他们增强学习的信心。

总之，无论展示前做的准备还是展示的过程，都是学生自主复习的过程，而台上台下的交流展示更是一个相互探究提高的过程。这样的复习课不仅能巩固所学知识，提高能力，更能充分张扬学生的个性。

让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，才能使政治课堂生机勃勃，充满活力。

周红英，山西长治郊区漳村矿中学教师。