护理教学中学习型小组激励效应的研究

曹宝花 徐莎莎 徐巧玲 史瑞洁 张银玲 柳 琴

曹宝花:女，博士，副教授

学习型组织是让组织成员持续学习，不断适应外在环境的变化，以便让组织里的人们平等地、和谐地进行个人和集体的学习，并应用学习到的成果来促进个人和组织的效能，从而提高组织适应社会变化的能力［1］。学习型组织方式对于个人和团队的发展具有极其重要的意义。我们尝试将学习型组织理念和形式引入《护理教育学》课程教学中，采用定性和定量研究方法，对学习型小组的教学组织形式、内容和具体实施方法及其对学生的激励效应进行初步研究。

1 对象与方法

1.1 研究对象 本学院2008级四年制护理专业三年级本科生共49人，平均年龄为(23.41±1.08)岁。将护生随机分为两组，A组(24人)采用传统的课堂讲授方法，B组(25人)采用学习型小组教学法。

1.2 教学设计与实施

1.2.1 组建学习型小组 研究证明，最理想的小组规模是10～20人［2］，根据护生实际情况，将B组护生分为3个小组，每组8～9人。各小组确立一名组长，小组长对本组成员进行角色分工，如确定资料收集者、整理者、汇报者和记录者等。

1.2.2 确立学习任务 本部分分两阶段，前期阶段任务由教师完成，即由教师根据教材内容和相关护理文献资料确立各组学习任务。后期阶段任务由小组完成，接受教师分配的任务后，各小组长对学习任务进行分解，分配给各护生，并与教师沟通，获得教师的指导。

1.2.3 开展小组学习 各小组以团队的形式开展学习，包括自学教材相关内容，查找和整理相关护理资料。各小组围绕本小组的学习资料开展小组讨论，各小组成员积极发表自己的观点和见解，小组讨论结束后，各组根据讨论结果整理资料，共同制作PPT幻灯，准备班级汇报资料。

1.2.4 班级汇报交流 各小组以团队形式进行课堂汇报，由组长主持，组员分别汇报本小组学习的进程、所遇到的问题及解决方法，学习成果、体会等，并对教师和其他小组成员提出的问题进行解答。

1.3 效果评价

1.3.1 课程结束后，按教学要求进行理论考试，对A，B两组护生的成绩进行比较。

1.3.2 自编学习型小组激励效应调查问卷，分态度和激励效应两部分内容，采用“非常符合、符合、不确定、不符合、非常不符合”5级评判法。对参与学习型小组教学法的护生进行调查，发放问卷25份，回收有效问卷25份。

1.3.3 课程结束后，护生撰写学习型小组教学方法反思日记。分析护生的反思日记记录，了解教学目标的达成情况及护生的感受。

1.4 统计学方法 采用PEMS 3.1统计学软件，两组护生理论考试成绩比较采用两独立样本t检验，检验水准α=0.05。

2 结果

2.1 学习型小组教学法护生的激励效应(表1)

表1 学习型小组教学法护生的激励效应(n=25)

2.2 态度 参与学习型小组教学法的护生中，95.8%表示对小组学习形式很感兴趣;97.8%的护生表示积极参加了本次学习型小组教学活动。

2.3 两组理论考试成绩比较(表2)

表2 两组教学法理论考试成绩比较(分，±s)

表2 两组教学法理论考试成绩比较(分，±s)

人数 理论考试成绩组别A 组B组24 81.63 ±4.94 25 82.18 ±5.08 0.698 t值P 0.390值

2.4 反思日记结果 反思日记是持续发展教师和护生评判性思维的工具，同时也是一种信息形成和理解的过程［3］。护生在反思日记中对学习型小组教学方法给予了充分的肯定，激励效应明显［4］。他们体会到:学习型小组方法让我学到了很多，使我有机会和小组成员共同学习，我学会了如何与其他成员更好地沟通、交流与合作，及如何共同解决困难。这种方式很灵活，最重要的是培养了我们的团队合作能力，而这正是应试教育下我们所缺乏的。感谢教员为我们精心安排的这次学习型小组教学，收获很多。感受最深的是提高了我利用信息、归纳信息的能力。真正让我们成为课堂的主体，不仅收获了课堂知识，更收获了锻炼自身能力的机会。学习型小组教学给每位同学都有展示自己的机会，能提高我们自主学习的积极性，而作为小组长，这种学习方式提高了我的组织管理能力。学习型小组教学是一项比较有创意的教学方式，能够全面锻炼我们。我很喜欢这样的教学方式，这是不同于传统教学的一种新颖教学方式，在小组讨论和分工中，使我们真正参与教学，希望以后多增加这样的教学方式。

3 讨论

我们在护理教育学课程教学中引入了学习型小组教学方式，通过研究结果可见，采用学习型小组教学方式与传统教学方式的护生，其理论考试成绩无统计学差异，即两组护生对理论知识的掌握程度是基本一致的。研究结果同时发现，作为一种较为新颖的教学方式，学习型小组教学引发了护生极大的学习兴趣，且这种教学方式对护生团队协作、沟通交流、信息收集和处理等各种能力的培养和提高具有较强的激励效应。在学习过程中，护生能快速、适时地将资料转化为有用的知识;护生之间及与团体之间能及时相互分享所得的资料及结论。学习型小组形成了亲密合作和彼此联系的关系、集体共享的观念、创新发展的精神、善于运用科技的能力与方法、形成组织与成员持续学习的能力，同时也提高了独立获取知识和自主学习能力，可以促进护生的自身发展［5］。因而是值得推广的一种教学形式。

但在本次研究中，对学习型小组教学中教师主导作用的发挥、体现形式等未作深入的研究，这是今后教学和研究中应进一步探讨的问题。

［1］刘 洋.大学学习型小组的理论构建与实践［J］.中国西部科技，2010，9(14):84 －86.

［2］张 华，季全兰.小组教学法在《护理教育学》教学中的应用［J］.实用临床医药杂志，2005，9(6):64 －66.

［3］杜本琼.反思日记法在护理教学中的应用和体会［J］.医学信息，2011，24(2):278.

［4］王淑霞.英语教学学习型小组合作学习策略探究［J］.现代教育教学杂志，2011，5:30.

［5］宗胜蓝.影响护生自主学习能力的因素［J］.护理实践与研究，2010，7(10):88 －90.