加入“进步分”评定体育课成绩探析

高炳乾，子莲鹰

（大理学院体育科学学院，云南大理 671003）

随着学校招生人数的逐渐增加，生源地的扩展，很多省外的学生到学校后，身体很不适应高海拔的地理环境，难以达到体育课教学评价标准。通过近两年的教学实践发现：大部分学生的身体素质与5年前的学生相比下降明显。例如，一部分新生在素质测试时，1 500米和800米无法完成，其他项目能达到及格的人数也不多。鉴于目前的状况，传统的体育课成绩评定已经不适应现在的学生实际，体育课成绩评定应该做调整和改革。传统的体育教学评价注重对学生学习效果的横向评价，淡化甚至忽略了对学生学习过程的纵向评价。根据高校体育教学应为大学生的终身体育服务这一理念，在充分论证体育评价在实现高校体育教育目的中的重要性的基础上提出：高校体育课成绩评价应注重学生身体素质基础差别，注重学生的个性发展，并以学生学习态度、运动技能掌握、身体素质提高幅度等进行评价，把学生的进步幅度纳入评分内容，建立从纵向与横向评价相结合的评价机制〔1〕。

1 研究对象与方法

1.1研究对象大理学院2009级、2010级部分公共体育课程自然教学班。

1.2研究方法数理统计：将学生教学始末的两次成绩转换成T分，再根据美国测量学家黑尔（Hale）的T分与进步分换算表把两次始末测验的T分转换成“进步分”；结合学生的进步（进步幅度分）情况进行最后评定。

2 研究过程

表1 进步分计算例表

从表1中列举的四位学生可以看出，成绩提高幅度与实际得分不一致，表明高水平者（学生C）提高次数虽然少（3次），但得分最多（6.37），也就是说这样的得分即符合累进评分法又对低水平者也给予了合理的评分〔3〕（注：实得进步分=初始进步分-结束进步分，即A=7.98-3.99=3.99）。这种进步分的计算在体育课评分中既公平又简单，他的应用不仅是田径项目，包括篮球的计时往返运球或是定点投篮等，只要是能用数字测量成绩的体育项目都可以进行评分，另外，在进行T分计算时，公式中的常数50，可以根据实际情况设置，可设置为20、50、70等。通过这种方法评分同时可以避免教师在评分中主观因素的影响。

2.2根据进步分评定学生成绩在实际教学中，很多教师都发现不同班级之间的成绩悬殊很大，因此在评分时我们只要分别计算出该班初始成绩和结束成绩的平均数和标准差s，再将始末的两次成绩分别转换成T分，结合学校规定的优秀率和不及格率，即可公平的计算出他们的成绩，对于部分特殊的学生，可以利用进步幅度分来弥补她们素质基础差而导致分数较低因素，避免了要使各班成绩平衡而进行的人为操作，且所得的成绩基本上是符合正态分布的。

2.3进步幅度分前面曾经提到，省外学生及学校所处的高海拔地理位置的特殊情况，有必要在考核中设立进步幅度分。通过两年的教学实践，有一部分省外学生在开学的新生素质测试中，1 500米（男）和800米（女）无法完成，有的学生（男）跑到四五百米就无法坚持，女生有的准备活动都无法坚持完成。通过对2009、2010级所任教学班级测试成绩进行统计，有9.7%的男生跑不完1 500米，25.6%的男生成绩在6分50秒至9分钟之间，女生分化较大，有3%的学生在准备活动或跑100米时会晕倒，5.3%的女生不能完成800米跑，18.7%的女生成绩在4分30秒至5分钟之间。100米的平均成绩更差，男生平均成绩在15秒5左右，也就是说，根据大学生合格标准查分只能得到50分。因此在教学试验中，采取的方法是根据学生实际进行慢跑适应（特别是较差的学生），然后逐渐增加慢跑距离使学生先能跑完所规定的距离，这样既提高了学生的身体素质又提高了学生的适应能力。对这部分学生在获得进步分的基础上再增加进步幅度分进行成绩评价，提高他们的锻炼兴趣，完成教学任务。方法：①对特殊的这部分学生第一学期，在其他项目及格的前提下，中长跑项目只要能跑完规定的距离就给以评定成绩。也就是说这次评定的幅度是“不能完成——完成”；②第二学期，在进步分的基础上，可根据大学生合格标准的分值间距〔4〕，在完成规定距离的情况下，成绩每提高一个分值间距就给其增加此间距的进步幅度分。同时在学期开学的第一次课就把本学期体育课的评分方法（考核办法）告诉学生，通过两年的教学实践以及教学中和学生的交谈，学生对这样的评分比较满意，认为这样的评分方法既合理又可消除部分体质较差学生的自卑心理，能激发他们的锻炼欲望。也就是说学生只要参加锻炼，素质有所提高就能得到合理的评价。例如，2009级某班学生入学时100米跑的平均成绩x=14.8秒，s=0.9秒，学期结束的平均成绩是x=14.1秒，s=0.65秒，如某学生在入学时的成绩是15.1秒，学期结束的成绩是14.5秒，通过计算，他的实得进步分是5.5分，大学生合格标准查分为70分，总分为75.5分，这样也体现了素质相对好的学生在成绩提高时得到应有的鼓励，如某学生在入学时的成绩是16.4秒，学期结束的成绩是15.5秒，则实得进步分是2分，而15.5秒查合格标准得分为50分，即所得分52分。这个分数显然是不及格的，所以必须用进步幅度分来弥补。即根据大学生合格标准的分值间距，45分以下每提高0.7秒增加5分，45分以上每提高0.3秒增加5分，这样该学生的最后得分为67分，当然在实际的教学工作中可以根据学生的具体情况来调整分值间距。这里我们只是列举了短跑，在教学中对于很多项目同样可以采用，不仅是短跑和中长跑，比如推铅球、篮球全场往返运球等都可以采用这样的方法。

3 结论与建议

1）这样的体育课评分体系更注重学生的素质提高和身心潜能的开发，充分考虑到学生的个体差异，大大提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。使学生的体育成绩评定更加符合动态发展的规律。

2）根据学生实际结合进步幅度分来评定学生的成绩，有利于调动学生的学习积极性，为终身体育习惯的培养起到积极的促进作用。

3）进步分评分法在实际应用中可根据学生的实际成绩确定不同的常数（学校规定的优秀率和不及格率）。这样所计算出的成绩，对于不同素质的班级所得成绩比较平衡，避免人为操作。

4）T分的计算简单易学，有统计基础知识的教师都能掌握，在教学中非常实用，掌握这种方法可以培养教师科学的思维能力与实事求是的科学态度。通过对统计资料的分析、处理，可以使教师掌握学生成绩的分布情况，有助于提高教学和科研水平。

〔1〕李波.以人为本，构建大学体育课评分新体系〔J〕.江西农业大学学报：社会科学版，2006（4）：160-161.

〔2〕谭平平.体育测量与评价〔M〕.桂林：广西师范大学出版社，1996：247-249.

〔3〕高炳乾，子莲鹰.累进评分法在体育课田径技术教学考核中的应用〔J〕.大理学院学报，2009，8（4）：74-76.

〔4〕国家体育运动委员会.国家体育锻炼标准〔S〕.北京：人民体育出版社，1990：56-59.