嵌入式任务驱动型《综合会计实务》教学模式研究

桂林电子科技大学商学院 谢海娟 任汝娟

《综合会计实务》课程是会计专业课程体系中的核心课程，是会计专业课程体系中的实践总结性课程，是会计专业各主干课程的综合实践课程。而目前高校本科《综合会计实务》课程（或称《综合会计实训》、《会计综合实验》）普遍存在没有达到预期的目的、教学效果不佳等情况。如何通过教学模式和教学内容的改革，提高该课程教学的效果，成为会计教育界亟待研究的问题之一。

一、《综合会计实务》课程定位

《综合会计实务》是我校会计专业课程体系中的核心课程，是其前续课程——会计基本方法与技术、工商企业业务处理、成本核算实务、会计信息化、纳税业务处理、财务管理等的有机地、立体地、实践地结合，对学生会计职业能力培养和会计职业素养养成起着主要支撑与促进作用。因此该课程在会计专业课程体系中，属于“职业岗位能力”培养模块，是以培养学生的会计职业能力为目标的课程，其中会计职业能力包括会计职业通用能力、会计职业基础能力、会计职业岗位能力和会计职业发展能力。本课程培养的核心能力应该为会计职业岗位能力——基本实践技能培养、会计核算能力培养和会计管理能力培养，在职业岗位能力的培养过程中，应同时培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高交流与沟通能力，具体见图1。可以说《综合会计实务》课程是培养高素质会计人才重要的一环。

图1 《综合会计实务》课程目标——能力培养目标

二、《综合会计实务》课程研究现状

目前高校本科《综合会计实务》课程，普遍存在没有达到预期的目的、教学效果不佳情况，其主要原因可归结为以下几点：（1）长期以来高校重视学术理论研究、轻教学实践研究。（2）传统实践教学模式是以学生成绩为主体的“学校导向型”会计教育评价体系，评价尺度单一、与社会需要脱节是其主要弊端，无法满足用人单位对学生全面素质评价的需要。（3）会计实践教学目标较低，模拟实验材料内容单一，只注重会计核算而忽视会计监督和会计分析，实践教学安排上缺乏整体性，校外会计实践环节薄弱等，所以会计实践教学须建立一套健全的实践教学体系，使其在培养目标、教学内容、教学手段等方面都有所突破。（4）实践教学内容偏重于会计核算，实践教学方法是模拟实验，缺乏案例分析课题研究等，实践教学手段多采用手工技术，故目前的会计实践教学模式无法适应社会发展的需要。基于这种情况，近年来国内相关学者提出了会计本科的实践教学新模式：

（一）基于网络技术的会计本科专业实践教学模式 该模式构建一个与理论教学相促进而又相对独立的会计实践教学体系，以提高教学效果和学生的综合素质。教学体系包括教学计划、教材建设、教学模式、教学环节、考评方式、“双师型”教师培养等。在坚持实践教学与理论教学并重、整体性和个性化相结合、智力与非智力因素互融的原则的基础上，构建“围绕一个中心（能力培养为中心），紧跟两个方向（就业市场要求——岗位适应能力与就业竞争能力、企业管理发展新动向——经济一体化与管理信息化），“三位一体”（集实践教学、科研与服务社会于一体）的实践教学模式。

（二）基于工作过程的会计实践教学模式 该模式以职业能力培养为核心，构建基于工作过程的会计实践教学模式，其核心内容就是要营造一个模拟的职场环境，设计模拟职业工作过程的项目模块来展开教学过程，具体内容应包括建立多层次实践教学体系、“重构”实践教学课程、建立校内实践教学环境、加强校外实训基地建设等多个方面。

（三）基于职业能力培养的会计实践教学模式 该模式的观点是从培养学生会计职业能力出发，认为应该通过增加校外实践教学、加强与企业的合作、培养实践教学的“双师型”教师、采用老师引导下的学生为主体的实践教学方式、倡导新实践教学——案例教学法等方法培养学生的职业能力。

（四）项目导向下的会计岗位任务驱动教学模式 根据会计岗位的职责和任务要求，设立教学项目，每个会计工作岗位组成为一个独立的教学项目，形成一个教学单元（或学习情境）；确定会计岗位能力目标（学习情境目标）；根据岗位能力目标要求，设计学生要完成的岗位工作任务，根据会计岗位工作任务需要确定应学习的会计核算理论与实践知识。首先按照会计实际工作岗位，即出纳岗位、财务物资岗位、往来结算岗位、成本费用岗位、财务成果岗位、投资岗位、资金核算岗位、总账报表岗位设立八个教学项目；按照会计岗位任务设计教学活动载体，按照会计核算流程确定教学环节，以会计业务实际操作为主线，构建融合教学模式。

（五）“嵌入式”教学模式 构建“以学生为中心”、“以能力为本位”的“嵌入式”教学模式。“嵌入式”教学模式是以专业胜任能力的培养为主线，将价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养嵌入到整个专业胜任能力培养过程中，使会计教育成为一个有机整体的会计教学模式。

三、《综合会计实务》课程实施现状

目前会计专业的《综合会计实务》课程经过十几年的实践与探索，该课程在教学定位、教学目标、教学内容设计、教学方法与手段的革新、教学环境的完善等方面都有了较大的发展。随着校企合作，在课程原有的基础上，根据市场对会计人才的需求及会计本科人才培养目标的需要，将会计职业能力融入教学内容和教学过程，基本形成了以“培养学生的职业能力和职业素养为目标，以企业会计核算工作各环节为教学内容，以多媒体教学和案例式教学方法为手段，以科学严谨的实践教学考核标准为量化评价标准”的实践教学课程的框架，但仍需要进一步改进。

（一）缺乏综合性 仍然局限在会计业务的核算方面。笔者通过百度搜索，发现只有一个学校——山西省财政税务税专科学校《会计综合实训》基本达到了综合的作用，该实训包括了出纳实务、会计基础工作、会计业务核算实训、成本核算实训、财务分析实训、税收会计实训六个模块，但模块之间的资料是互相独立的，并不能使学生能从一个企业的角度去系统地理解企业对会计人员能力的要求并掌握这些能力，同时仍然缺少公司注册设立、公司会计制度的设计、审计、财务预算等方面的动手能力的培养，与设置这门课程的目标还有一定的差距。

（二）培养学生能力单一 该实践课程目前仍然是采用一个企业一定时期的资料，并且资料中的业务要么都是文字说明，要么既有文字又有凭证，即使有凭证，该凭证也是没有问题的，不存在不合法不完整的凭证，学生在做实验时不去看凭证，而是直接看业务文字，这将导致：学生在毕业后看不懂凭证；不具备判断原始凭证合法性和完整性的能力；对于企业涉及的会计政策不知道如何选择；对于企业涉及到的会计估计不知道如何作出合理的估计等。由此可以看到，目前的实验还停留在对学生在会计核算能力中填记账凭证、账簿、编报表方面的单一能力培养。

（三）没有注重学生沟通能力、表达能力的培养 上述的实践教学模式，只是一味的强调学生要做什么，强调做，而没有强调学生怎么将做的东西与需要这些信息的人员进行沟通的问题。但随着经济的发展，企业对会计人员的要求是不但要把事情做好，还要把做事情的情况与相关部门沟通，如对于税收的情况，在必要时要向税务机关进行解释，在企业需要到银行贷款的时候，要向银行解释企业的偿债能力，在提供报表以后，应该向企业的管理层解释信息所反映的企业实际情况等。

（四）任务驱动教学法与嵌入式教学法还停留在理论研究阶段

上述模式中的项目导向模式只是提出了应该在培养学生专业胜任能力的过程中嵌入价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养，但到底怎么嵌入，对教学有实际指导意义的研究目前还没有，所以在一定程度上还停留在理论研究层面。

（五）实践效果不理想 整个实验过程没有摆脱传统的教学模式，停留在老师为主导，学生被动接受的过程，在整个实践过程中学生的积极性主动性不高，实践环节每一步学生都是按老师的讲解操作，不能主动根据以往学习的知识解决问题。

四、嵌入式任务驱动型《综合会计实务》教学模式的提出

基于上述原因，笔者提出嵌入式任务驱动型《综合会计实务》教学模式，该模式就是针对新形势下的会计职业特征、职业能力基础框架和会计教育现状，构建“以学生为中心、以教师为主导、以任务为驱动、以项目为载体、在专业胜任能力培养的过程中嵌入价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养”的“嵌入式的任务驱动型”教学模式。

（一）该教学模式的构想 嵌入式任务驱动型《综合会计实务》专业实践教学模式是以会计职业岗位能力的培养为主线，在职业岗位能力的培养过程中，应嵌入培养学生的职业道德规范，强化财经法规的运用，认知会计职业环境，提高交流与沟通能力，嵌入式任务驱动型教学法在《综合会计实务》中的应用，构想如图2所示：

图2 嵌入式任务驱动型《综合会计实务》教学模式

在该模式中，任务完成的过程学生始终是主角，老师是指导，任务是驱动，项目是载体，嵌入的能力培养是目的。为了实现这种效果，任务完成的过程可设想如图3：

图3 项目实施过程流程图

（二）该教学模式实施的前提条件 一是重构《综合会计实务》的教学内容。根据该课程培养目标，在原有会计核算内容的基础上增加企业注册成立、会计制度设计、纳税申报、财务分析、财务预算与审计相结合，编写符合教学目标的教学大纲。二是编写详细的、适应的《综合会计实务》实践指导书。收集资料，设计可以培养学生综合能力的实验任务项目，在原来会计核算模块中，增加判断原始凭证合法完整、原始凭证等会计资料规范填写、学生根据设计的公司选择会计政策和会计估计等方面的内容，同时增加企业注册成立、财务分析、纳税申报、财务预算、审计等模块，编制任务项目模块内容完整、要求详细具体的实践指导书。三是编写《综合会计实务》实践指导书的使用说明。为了防止老师变更、教学方式的变化给课程带来的不利影响，便于新任老师能够很好的实施该教学模式，应编写详细的实践指导书的使用说明。四是采用新的考核方式。为了防止实验报告内容过多，老师没有时间详细阅读，学生之间的互相抄袭，老师学生沟通考核时发现的学生问题不畅等问题，改变原来的考核方式，引入答辩机制，从而在提高学生积极性的同时，使学生能够及时了解到实践报告存在的问题并加以改正。

（三）该教学模式的新颖之处 与现行的《综合会计实务》教学情况相比，该实践教学模式的新颖之处表现在以下几个方面：

首先，教学模式的新颖之处。该实践教学模式研究了将任务驱动教学模式应用于《综合会计实务》的实践教学中，以一个公司为对象，将会计专业的相关理论知识和实践活动有机结合起来，将职业道德规范、财经法规的运用、会计职业环境认知和交流与沟通能力的培养有机地嵌入到会计岗位能力培养过程中，提高了学生参与实践教学的积极性和主动性，大大提高了《综合会计实务》实践教学的效果，提高了人才培养的质量。

其次，教学内容的新颖之处。该教学模式的实验内容是以一个企业为对象，对该企业的注册成立、会计制度设计、会计核算、纳税申报、财务分析、财务预算与审计进行了实验教学，内容结合更紧密，综合性更强，更符合该课程的培养目标。

第三，考核方式的新颖之处。该实践教学模式在实践课程的考核方面，引入了答辩机制，也就是每小组在完成了任务报告后，由指导老师随机将该报告交予其他小组进行评阅审查，在指定的时间由每小组随机抽签确定的学生面向所有的学生讲述项目完成情况，由其他小组成员的组长和指导老师作为答辩小组成员，对该报告进行提问，由该小组成员进行回答。为了激发学生提问的积极性，拟采用提问多少与考核成绩挂钩的做法，在答辩结束后，各小组根据答辩过程中提的问题对报告自我评价并进行完善。该门实践课程的总评成绩应该是：报告本身成绩×对应的权重+答辩的成绩×对应的权重+提问的成绩×对应的权重。在这一过程中学生的角色转换为老师的角色，大大激发了学生学习参与的兴趣，由于引入了答辩机制也有效地锻炼了学生表达能力、沟通能力和应变能力。答辩后，各小组针对答辩过程对项目完成报告提出的问题进行修改，从而加深了学生对专业知识的掌握。

第四，对学生能力培养更全面。编制一套全面的资料，对会计的核算、监督、分析、预算、审计等职能进行综合实践，培养会计专业学生的综合执业能力，增强学生独立分析和解决问题的能力；通过模拟企业部门设置和会计部门岗位设置，增强学生对毕业后从事的会计岗位的感性认识，加快学生适应实务工作的能力，提高学生就业竞争力。

五、嵌入式任务驱动型《综合会计实务》教学模式优势

采用嵌入式任务驱动型《综合会计实务》教学模式，不仅可以改进目前《综合会计实务》课程在实施中存在的一些缺陷，而且该模式还具有明显的优势。

（一）重构实验内容，有利于会计岗位能力的综合性 该模式除了在原有会计核算的能力培养模块中增加会计职业判断能力的培养外，还增加了企业注册成立、会计制度设计、财务分析、财务预算、纳税申报、审计等模块，改变了原来只有会计核算能力培养模块的单一型，从而提高了其综合性。

（二）注重除会计核算能力外的其他能力的培养，有利于为社会输送高级会计人才 《综合会计实务》实践教学模式是以专业胜任能力的培养为主线，将价值观和专业认同、知识技能、人际技能和组织技能的培养以任务项目的形式嵌入到整个专业胜任能力培养过程中，使综合会计实务成为一个有机整体。同时该实验模式在培养学生综合利用各种资源解决问题的同时，引入了答辩机制，有效的提高学生表达能力、沟通能力和写作能力。故该方法有利于全面培养学生的综合能力，有利于为社会输送复合型实用人才，为社会提供合格的高级会计人才，提高学生的动手能力，从而提高学生的就业率。

（三）有利于提高该课程学生学习的积极性和主动性，大大提高教学效果 在任务驱动教学模式下，采用了以任务为驱动的方式进行教学，该种方式以学生为中心，以教师为主导，以任务为驱动，以完成若干个项目为载体，让学生在一个或多个具体的任务驱动下，通过完成多个项目，采用多种形式的探索活动去更深的理解和领悟已学的理论知识，在完成一个个任务下面的项目中体验成就感，从而激发进一步学习的兴趣，在教师的引导下顺利完成相应的知识构建。《综合会计实务》实践教学过程中，教师以会计人员某一专业技能为先导，通过情景模拟向学生提出问题，引导学生思考，布置相应的任务项目，要求学生完成项目，学生通过学和做，更好地培养其分析问题和解决问题的能力。其最显著的表现是：教师的教学与学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，完成若干个项目，在强烈的解决问题的动机驱动下，通过对各种资源的综合运用，学生自主探索和互动协作学习，完成既定任务项目、并发现新的任务项目的一种学习实践活动。

（四）有利于解决会计人才培养与人才需求之间的矛盾 该实践教学模式需要将企业与行业经验问题嵌入到教学过程中。这就要求进一步加强校企合作，充分整合社会资源，采用“请进来”与“走出去”相结合，与行业企业互动，构建良好的实践教学平台，解决人才培养与人才需求之间的矛盾，实现校企“双赢”。即任务驱动型《综合会计实务》实践教学模式有利于实现学生、学校、企业三方共赢，值得研究和推广。

［1］宋波：《“嵌入式实训链”会计综合实训模式构建探讨》，《财会通讯》（综合·上）2010年第10期。

［2］杨刚：《新形势下以项目为中心的嵌入式教学与人才培养新模式探索》，《实验室研究与探索》2008年第7期。

［3］韩艳华：《任务驱动法在会计实践教学中的应用》，《太原城市职业技术学院学报》2010年第3期。

［4］邬爱民：《通过实施任务驱动教学，引导学生自主学习，构建会计软件应用能力》，《实践与探索》2010年第7期。