应对方式与大学新生学校适应关系的研究*

王 琳

(吉林建筑工程学院研究生处，长春 130118)

1 问题提出

大学生的学校适应问题已成为备受关注的课题.进入大学是发生在青年期的重要转折［1］.它既为个体的发展提供了机遇，也带来压力和挑战，使个体产生焦虑等负性情绪体验，并在学业适应、人际适应、环境认同等方面产生新的个体分化［2］.

在影响大学生学校适应的因素中，应对方式发挥了重要作用.已有研究指出，应对方式与大学生学校适应具有相关性，并具有一定的预测作用.但是，已有研究大多将应对方式视为相对稳定的个体特征，较少探讨应对方式及其变化与大学生学校适应的动态联系.为此，本研究采用追踪设计，一是探讨大学生在入学第一学年初与第一学年末应对方式与学校适应各维度的关系;二是探讨大学新生在入学第一学年中应对方式的变化与大学生学校适应分化的关系.

2 研究方法

2.1 被试

从吉林省一所高校选取340名新生作为被试，309人完成了跟踪调查.被试平均年龄为18.5岁(SD=.95)，男生204名，女生105名.

2.2 研究工具

简易应对方式问卷(Simplified Coping Style Questionnaire).问卷为自评量表，共20题.由积极应对和消极应对2个因子组成，采用4级评分:不采用、偶尔采用、有时采用和经常采用分别记为0，1，2，3分，结果为积极应对维度平均分和消极应对维度平均分.

中国大学生适应量表.由教育部2004年编制.量表分为7个维度，共有60个项目，分别是人际关系适应、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应和满意度.量表采取5点计分法，从不同意到同意分别记1～5分.分数越高，说明适应现状越好.

2.3 施测程序

在新生入学第3～4周填写简易应对方式问卷和中国大学生适应量表;在大一第1学年末再次填写简易应对方式问卷和中国大学生适应量表.

3 结果

3.1 入学初与第一学年末应对方式与大学生入学适应的关系

入学初，大学生积极应对方式与学校适应各因素均呈显著正相关，消极应对方式与学校适应各因素均程显著负相关(见表1).

表1 入学初大学生应对方式与学校适应相关分析

第一学年末，大学生积极应对方式与学校适应各维度均呈显著正相关，消极应对方式与学校适应各维度均呈显著负相关(见表2).

表2 第一学年末应对方式与学校适应相关分析

3.2 在第一学年中，应对方式的变化与大学生适应的关系

首先，根据入学初期和第一学年末积极应对方式的水平和变化的方向特征，将被试分为4组:入学初和学期末均较高(G 1);入学初较高而学期末均较低(G 2);入学初较低而学期末较高(G 3);入学初和学期末均较低(G 4).结合分组对入学初期和入学一学年末的学校适应各维度进行单因素方差分析，结果表明，4组被试在学校适应各维度上得分均具有显著差异(见表3).

表3 积极应对方式不同水平在适应状况上的平均分差异比较(ONE－WAY F检验)

积极应对方式得分一直较高的G 1组适应状况相对其他组最好，而积极应对方式得分一直较低的G 4相对于其他3组适应状况最差.入学初期G 2组学校适应得分明显高于G 3组，但在入学一年后，G 3组的学校适应各维度得分却明显高于G 2组.这一结果证明，积极应对方式与大学生学校适应具有动态联系.

其次，结合入学初期和第一学年末消极应对方式的水平和变化的方向特征，将被试分为4组:入学初和学期均较高(g 1);入学初较高而学期末均较低(g 2);入学初较低而学期末较高(g 3);入学初和学期末均较低(g 4).结合分组对入学初期和入学一学年末的学校适应各维度进行单因素方差分析，结果表明，4组被试的学校适应各维度得分均具有显著差异(见表4).

表4 消极应对方式不同水平在适应状况上的平均分差异比较(ONE－WAY F检验)

消极应对方式得分一直较低的g 4组适应状况相对其他组最好，而消极应对方式得分一直较高的g 1相对于其他3组适应状况最差.入学初期g 3组学校适应得分明显高于g 2组，但在入学一年后，g 2组的学校适应各维度得分却明显高于g 3组.这一结果证明，消极应对方式与个学校适应具有动态联系.

4 讨论

本研究对入学初和第一学年末大学新生应对方式与学校适应的相关分析表明，入学初和第一学年末积极应对方式与学校适应各维度及适应和呈显著正相关，入学初和第一学年末消极应对与学校适应各维度及适应和呈显著负相关.这表明，采取积极应对方式的大学生能较好地适应学校.消极应对方式对大学生的学校适应产生了负面作用，采取消极应对方式的大学生对学校适应较差.

研究的另一个重要结果是大学生应对方式与学校适应具有动态联系.应对方式属于中介变量［3］，在一定程度上影响着压力的后果和严重程度.个体采取积极应对方式可减少压力产生的消极结果.另外，个体在环境中利用有价值的资源可以使用更多的积极应对方式，更大程度减小压力带来的消极影响.从动态角度来看，大学新生在入学一年当中利用大学里的资源获得更多的情感支持、物质支持，采取更积极的应对方式，从而减轻新环境带来的压力，更好地适应学校.因此，应该从应对方式与个体适应的动态角度出发，为大学新生提供应对方式的指导，帮助他们充分利用身边资源，采取更加积极的应对方式，更好的适应学校生活.

［1］陶 沙.社会支持与大学生入学适应关系的研究［J］.心理科学，2003，26(5):908－909.

［2］陶 沙.从生命全程发展观论大学生入学适应［J］.北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000(2):81－86.

［3］张丽娜.大学生应对方式与适应性的关系及其训练研究［D］.呼和浩特:内蒙古师范大学:2011.