浅谈多媒体在幼儿语言教学中的运用

洪桂汝

语言是人们交际的工具，人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，幼儿期是语言发展的重要时期。因此，从小培养和发展幼儿的语言，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。现代教育理论强调教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发挥人的个性。幼儿语言课在这方面有其独特的优势。心理学研究表明：整个幼儿、小学时期，儿童的注意经常带有情绪色彩，对那些喜闻乐见的事物，他们的注意力能高度集中并长久保持，奇思妙想勃发。根据这些理论，笔者设计制作了些CAI课件，尝试运用多媒体计算机技术进行幼儿语言课教学。利用与教学内容相关的教学素材，通过声音、图片、动画、视频等直观形象的视、听觉材料，激发幼儿口语表达的兴趣，培养幼儿良好的语言学习态度、习惯和方法，同时借助信息技术，更好地发挥幼儿的个性特点，在互动学习中提高幼儿的综合素质。

一、利用多媒体创设情境，激发兴趣

兴趣是人对客观事物产生一种积极的倾向，是推动学生学习的内部动力，如果学生对所学的知识感兴趣，就会释放出巨大的学习潜能。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师运用多媒体技术所创设的生动形象的情景，为调动学生的学习兴趣奠定了基础。在目前课堂教学仍是教学主要形式的情况下，为学生创造一个最佳的学习环境，充分利用信息技术形象直观的特点吸引学生开动大脑参与学习，这是教师的主要任务。例如：在《小蝌蚪找妈妈》这个故事教学中，课一开始，利用计算机多媒体的视频技术，播放《小蝌蚪找妈妈》的动画片，伴着屏幕上优美的画面，教师的解说娓娓道来：“暖和的春天来了，池塘里的冰融化了，柳树上长出了绿色的叶子，青蛙妈妈在泥洞里睡了一个冬天，也醒来了……”让幼儿一边看，一边认真地听，满足了幼儿的好奇心及想知道小蝌蚪有没有找到妈妈的愿望，创设生动有趣的情境，使幼儿在看动画片的过程中认识鱼、鸭、乌龟、鹅等动物，并认识到青蛙是小蝌蚪的妈妈。由于幼儿的兴趣已被调动起来，再让幼儿复述故事的环节，幼儿的发言十分踊跃，他们会尽量表现自己，根据动画片的画面，积极搜寻自己的经验，说出许多与小蝌蚪有关的一系列动物来，并顺利地复述完故事，达到了本节课的教学目的，提高了幼儿口头语言的表达能力。在教幼儿学习大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等词语的时候，利用计算机出示大、小、多、少、高、矮、胖、瘦等图片，先让幼儿在脑中形成表象，激发幼儿想知道哪些图片表示大，哪些图片表示小，哪些图片表示多，哪些图片表示少，哪些图片表示高，哪些图片表示矮的愿望，调动幼儿学习语言的积极性。再者，积极的情感能调动学生的激情。教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。因此，教师在课前创设一种宽松和谐的学习气氛，用真诚亲切的微笑、和蔼可亲的教态、饱满的精神、良好的情绪不断加强师生间的情感交流。“亲其师”才能“信其道”，民主平等的师生关系，再加上生动有趣的教学情景，为学生创造性的学习营造良好的教学氛围，成为学生积极学习、锐意创新、张扬个性的感情支撑。

二、利用多媒体师生互动，拓展思维

信息技术在教学中的运用，使师生间能够便捷地形成丰富多彩的交往活动。教师作为学习的组织者，其主要任务就是根据教学目标进行精心设计，提供使学生潜能充分发挥的条件，发挥信息技术在学生的学习和人格发展中的积极作用，达成有效的交互活动，从而实现教学目标。在幼儿看图讲故事教学中，如《小兔子为什么来晚了？》这堂课的教学，教会幼儿根据故事的开端和结尾，绘出故事的情节，用完整的语句表达自己的构思意图。首先，教师用计算机出示一系列图片，如小兔子、大灰狼、小猪、青蛙、狐狸、大象、小鸭等动物的图片，引导幼儿观察，教师指引学生构思，提出问题：想一想，小兔子在路上会遇到谁？发生什么事？（可能是危险的，也可能是什么有趣的事）小兔子是怎么做的？让学生积极思考。教师在计算机上操作，让学生一幅一幅的说明图意。之后，让几个小朋友一起，相互合作，相互补充，构思出故事的主要情节，形成通顺的语言表达出来，并让小朋友在小组内讲述。这样的人机互动、生生互动、师生互动、群体互动，关注到每一个幼儿，真正让幼儿在互动中实践语言，培养口语交际的能力。幼儿在感受和体会故事的主要情节时，通过欣赏、理解、表达，培养良好的语感，积累丰富的语言和文化底蕴。

三、利用多媒体发挥想象，培养创新

现代教学理论强调变学生被动学习式的教学为内在诱导思维式的教学，要充分利用信息技术指导学生由接受型学习变为信息型学习，这是优化教学结构，培养学生创新精神和创新能力的有效手段。教学的关键在于根据学生的学习需要，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，保持学生学习的主观能动性。教师要善于利用信息技术，抓住诱导学生学习兴趣、学习动机和思维的契机，充分运用现代信息技术创设教学情境，分析事物特征，使学生展开认识、分析、综合、比较等学习活动，同时让学生通过信息技术提供的思考诱因加深学习的深度和广度，进而发挥创造潜能。同时，民主、和谐的氛围，是学生积极性、主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中，心情愉快，就能进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于表达。再加上教师把自己当成学生的朋友，态度和蔼可亲，语言热情而富有童趣，更加激发了学生学习的兴致和创新意识。在《小兔子为什么来晚了？》一课的教学中，教师利用计算机出示的动物图片，创造让幼儿发散思维需要的情境，激励幼儿主动思考，主动想象，幼儿借助自己已有的表象，思维非常活跃，他们不仅把看到的场景描述得绘声绘色，而且充分发挥自己的想象，加上相关的情节，创造出一个个新故事，并用适合角色的语调讲出来给大家听。幼儿甲：小兔子在路上遇到了大灰狼，小兔子吓得拼命跑，一不小心掉进了一个大坑，急得小兔子没办法，正好遇到老黄牛爷爷从这里经过，被老黄牛爷爷救了起来，所以他来晚了。幼儿乙：小兔子在路上遇到猪妈妈，它听猪妈妈讲三只小猪被大灰狼咬的事，所以它来晚了。幼儿丙：小兔子在路上遇到了狡滑的狐狸，狐狸骗它去它家玩，小兔子玩过头了，所以来晚了。幼儿丁：小兔子在路上碰到了小青蛙，它们在一起踢足球，小兔子踢输了，又踢一场，所以来晚了。幼儿戊：小兔子在路上帮刺猬摘果子，做好事，耽误了时间，所以它来晚了。幼儿己：小兔子在树林里迷路了，大象伯伯送到它姥姥家，姥姥才送它来，所以它来晚了。幼儿庚：小兔子在路上看到小鸭子受伤了，它给小鸭子包扎伤处，送小鸭子回家后才赶来，所以来晚了。这些故事，想象丰富，时时迸出创新的火花。