浅谈英语任务型教学的实施策略

张之玲

摘要在新课程理念倡导的“自主、合作、探究”学习的指导下，教师在课堂教学中的角色发生了改变，从以教师为中心单纯传授课本知识的教学模式转化为学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。那么怎样让学生的主动性、创造性、合作探究性在教学中得以充分发挥，任务型教学模式在教学中的合理运用就显得尤为重要。

关键词英语学科任务型教学策略

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0084-02新课标提倡：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力”，并要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径”。众所周知，传统的外语教学一贯以教师为主导，以语言知识为教学重点，以阅读为主要途径，以扩大词汇量为主要教学目标，形成了以语言输入为主的外语学习文化。这种外语学习文化的主要特征是以知识为中心，以教师为主导，重教轻学。而任务型教学重视语言交际能力的培养，其表现形式是以学生为中心，以任务为途径，以培养学习者的语言能力为目标。这种学习文化的特征是重视语言的运用和输出过程，以达到知识转化为技能的目的。由此可见，任务型教学对改变英语教学“费时低效”的现状具有重要意义，那么如何让任务型教学和传统的教学方式相结合，更好地服务于外语教学呢？

一、任务型教学的实施方法与策略

笔者根据Wills(1996)提出的任务型教学模式，把其在教学中的实施分为任务前、任务实施和语言教学三个阶段。

1. 任务前

在这一阶段，教师与学生一起探讨话题，着重介绍将要学习的词汇，并帮助学生理解任务指令，为执行任务做准备。这一环节的任务呈现为知识与技能的准备阶段，大致分为三步：其一为复习旧知识；其二为呈现新语言知识；其三为练习新语言知识，此三步突显了知识的重要性。新课程要求教师从“以人为本”的教学思想出发，以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展。英语学习中互动是关键。有效地互动是一种情感的交流、思维的撞击和智慧的迸发。在此氛围中学生感受的不再是生硬的词汇和语法等语言知识，而是在教师与学生融洽和谐的协作中完成学习任务。所以教师应想方设法创设情景，使不同层次的学生参与进来。教师先把学生的兴奋点引导到所要讨论的话题和将要实施的交际任务上来，同时激活相关的关键词语，随后帮学生领会实施任务的具体要求。值得注意的是，教师在布置任务时，不能总是唱独角戏。课本中有任务实施明确要求的，可以让学生来朗读；如果某些做法需要演示，可以让学生和教师一起做，这样既可以使学生注意力集中，又为学生提供了接触和使用目标语言的机会。

2. 任务实施

任务实施含三个基本步骤：学生自主讨论，成果报告准备，讨论结果汇报。后两个步骤是对前一步骤的深化和提升，必不可少。分组讨论结束以后，学生自然就会产生好奇心，想知道其它组的同学是怎样实现任务目标的，他们有哪些新的见解和解决问题的新途径。同时，讨论时即兴使用的语言准确度要远远低于在公开场合使用的经过反复酝酿的语言。只有设置讨论结果汇报这一环节，各组学生才会对自己汇报时所使用的语言进行反复的酝酿、推敲、修改和组织，以期使用最佳语言表达自己的思想。这样才能达到内化学生已学语言知识的效果。

3.语言教学

语言教学阶段包括分析、归纳总结和练习。在这一阶段学生自己分析语言特点，然后教师归纳总结，并加上巩固性练习这一传统教学模式中必用的方式，其目的是考虑到学生离开课堂后没有很好的语言环境来使用英语，而是希望通过课堂练习来巩固所学知识。这样把传统课堂教学模式的合理成分与任务型教学模式相结合，灵活地运用任务型教学来提高教学效果。

二、在实施任务型教学中应注意的两个问题

1. 处理好语言输入和语言输出的关系

传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。然而如果没有语言输入何来语言输出？语言输入是语言学习的基本条件之一，外语学习如果没有语言输入，学习就成了无源之水，无本之木。而没有语言输出，知识和信息只能停留在记忆阶段，而无法转化为技能，任何语言输入也就失去了意义。要让任务型教学更好地服务于英语教学，一方面课堂教学仍应注重对学生基础知识和基本技能的培养，并为学生提供充足真实、可理解的语言输入。另一方面老师要为学生创造和提供语言输出的条件和机会，在教学中给学生充分的语言表达机会。

2. 课堂教学目标与任务型设计相结合

在教学中首先要确立三维目标（知识目标、技能目标和情感目标），确立任务的设计要围绕一个或多个教学目标的原则。根据不同课型和学生特点确定课堂目标，根据不同课堂目标设计相应任务，以促进课堂目标的达成。这样既防止了任务型教学流于形式，又提高了课堂教学效率和学生的积极性。

追求课堂效率最优化，关键在于教师对任务型教学的合理运用。作为教育工作者要继承和发扬原有的有效教学经验，努力使它与任务型教学形成优势互补，通过整合形成自己的个性化教学模式，从而推动任务型教学的进程。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语新课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社，2001.

[2]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社. 2004.