浅谈探究式教法在高中物理课堂中的运用

李海锋

要随时关注学生的爱好和兴趣，根据学生的兴趣和教学中突发的、有教育意义的事件及时调整教学计划，以满足学生的需要，从而促进学生主动发展。那么如何构建生成性课堂呢？下面谈谈我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的几点体会：

一、创设情境，为生成营造氛围

生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生会很自然地参与到教学实践中来。在教学中，教师应及时创设情境，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到课文中去体会、去领悟文本的情，把学生从生活情境带入文本情境，把学生的生活情感融入文本情感，最终使教师、学生、文本能有效地对话，这样的课堂才具有生命力。

例如在教学“烟花三月下扬州”这句诗时，我注重与学生的生活感知相联系，先引导学生用一个词或一句话来描述“烟花三月”，学生说出了许多词句，如：和风细雨、花红柳绿、万紫千红等，我适当小结：阳春三月，杨树开花，远远望去，白蒙蒙一片，如烟如尘，诗人称三月为“烟花三月”。为了让学生更直观地感受烟花三月的美，我让学生欣赏一组春光图片，然后引导学生通过朗读，加强感悟，在读中感受美，在读中想象每个人心目中的“烟花三月”。这样做旨在使学生由浅入深地进入一种意境，主体力量得以表现，个性得以张扬。

二、巧设问题，给生成一个支点

师生在进入生成的情境之后，必然要发生师生以及生生之间的交往互动。交往既是教学的本质特征，更是课堂生成的动力。在充满生成的课堂中，师生之间、生生之间只有通过交往才能彼此分享各自的思考和见解，交流彼此的情感、态度和价值观，达到彼此的共识、共享和共进。所以，一个真正关注学生发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。可见，教学设计要为动态生成而设计，而教学设计中有效的问题设置，则能给课堂架起一个生成的“支点”。

教学“孤帆远影碧空尽”这句诗句时，我想请学生说说对“孤帆”的理解，于是，设置这么一个问题：“同学们，你认为江上真的只有一条船吗？李白为什么只见‘孤帆？”学生略作思考，不一会儿，纷纷说道：“不是的，江上还有其他的船，只不过从孟浩然下船后，李白一直目送着这艘船离去，没有去注意其他的船。”“因为李白心里只想着孟浩然，所以他的眼里只有这艘船，其它的船都视而不见。”……我说：“是啊，长江是当时的交通要道，江上不可能只有一艘船只，因为李白心中想着孟浩然，把注意力全集中到他乘坐的船上，因此，他只见‘孤帆。”这个环节，正是因为给了学生一个生成的“支点”，为学生搭起了放飞心灵的平台，才使学生的身心潜能被引出，新的思想被激发，从而，深刻地领悟了李孟之间的深厚感情。

三、捕捉动态资源，让生成焕发活力

课堂教学是一个动态生成的过程。这一过程潜藏着大量复杂多变的、有意义或无意义、重要或不重要的生成信息，如何对待这些极其丰富，但又纷繁复杂的生成性资源？是漠然置之，我行我素地上演“教案剧”；或是手足无措，无可奈何地“被牵着鼻子走”；还是合理利用，积极地将其演绎成一份份未曾预约的精彩、意料之外的惊喜？《课标》明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。要合理巧妙地捕捉生成性资源，让课堂焕发生命活力。

例如在理解“碧空尽”这个词语时，大部分学生依据课文后的注释知道是“消失在水天相接的地方”。一个学生马上站起来说：“‘碧空尽说明李白在岸上站了很久很久，直到船都看不见了。”另一生接着说：“从这个词我可以想象李白当时的心情是难以割舍的，直到船看不见了，还舍不得离开。”“说得太好了，直到船看不见了，李白仍伫立江畔，似乎要把一片情意托付江水。”我补充道。接着我顺势引导学生想象“尽”的是什么，“不尽”的是什么，深入体会友人之间的感情。学生畅所欲言，情感达到了又一个高潮。在这个环节中，对于个别学生的创造性表现，我巧妙地施以诱导点化，使之成为点燃全体同学创新的“星星之火”，激活课堂生命活力的“兴奋剂”，让课堂锦上添花。

四、引导朗读，让生成得以升华

学生解读文本的过程，是结合了自己独特感受后的一种重新构建，在课堂教学中，教师要善于引导学生依据教材，超越教材，作语文材料的尝试挖掘，凸现教材中所潜存着的思仿佛不是学习者、朗读者，而是江畔的李白，内心已完全沉浸在古诗描写的意境中。学生对诗句的诠释丰富而独具个性，朗读时或慷慨激昂，或悲壮雄厚，或平稳，或悠长……不同的感悟，不同的情感，使生成独树一帜，使课堂大放光彩。