谈“任务型”教学模式在小学英语会话课中的运用

孟小燕

摘要任务型语言教学（Task-based Language Teaching / Task-based Language Learning）是交际语言教学的一种教学方法，它在我国学校英语教育领域得到越来越多的重视与运用。本文就 “任务型教学模式”谈一些粗浅的认识，并针对“任务型教学模式”在小学英语会话课中的运用作了一些分析与实践探索。

关键词任务型教学任务型教学模式会话课型中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）13-0073-02“任务型”教学，就是要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。对于小学生来说，需要教师根据所教授的具体内容，设计出合理的学习步骤，引导学生逐步掌握语言表达。

一、创设情景，导出学习任务

对话是目前小学英语教学的主体内容。在PEP小学英语教材中，几乎每个单元“Lets talk”都是以对话的形式来呈现语言知识，训练语言技能。在教学一篇对话时，导入的设计应该不仅要让学生明确一节课的学习目标和学习要求，还要能引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。我经常采用的有以下几种导入方法：

1．充分利用身边资源，引入话题。如PEP小学英语五年级上册《Unit 1 My New Teacher》一课是要让学生根据本班老师的长相特点、性格特点来展开对话。在教授这篇对话时，我首先用幻灯片呈现本班老师缩小的照片，提问：Who's the woman/ man？Whats she/ he like?并通过自己的肢体语言暗示学生思考我所问句子的意思，然后慢慢将图片放大，让他们看到是自己的老师，大部分学生都能够猜测出老师的意思。接着，我再把班上的同学、课本上的人物、班级其他任课老师等作为提问和操练句子的对象，不仅课堂气氛非常活跃，提高了学生参与练习的积极性和广度，也带领学生不知不觉地进入到了话题的情景中。

2．回顾旧知导入新课，整合话题。这是教师在平时教学中经常使用的方法，几乎每节课开始都用一些时间进行回顾，用旧知引入新知。小学生对于自己已掌握的知识有一种迫不及待地想表达的心态，如果恰当地加以利用，会对学生的学习起到事半功倍的促进作用。如PEP小学英语四年级下册《Unit5 How Much Is It》这课中，情景对话呈现的是John与妈妈一起去买鞋子的场景，这一场景是学生所熟悉和喜爱的，我把对话的侧重点放在了如何提出自己的建议，如何询问尺寸和价格方面。接着，利用多媒体呈现几张鞋子的图片，告诉学生要帮老师买鞋子，请学生给出建议，买到最合适的鞋子。引入话题Can I help you? How about …? What size? Size…How much is it?It ...yuan. 学生在活动中回顾并运用旧知(Can I help you? …， please. What colour? …)，这样，学生从课的开始一直到结束都围绕着“购物”这个话题展开活动，自始至终保持高涨的学习兴趣。

3．结合实际谈论生活，敞开话题。新课标指出，课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。学生的实际生活是取之不尽、用之不竭的学习资源，比如在教授PEP小学英语三年级下册《Unit 4 Do you like pears》这篇课文的过程中，教师有意识地就课文中涉及到的一些问题与学生展开对话。如：Do you like apples? Do you like playing football?Do you like cars?Ilike puzzles. What about you?等等。由此引入话题，让学生根据自己的喜好来讨论问题。

二、利用教材，逐步完成任务

任务型教学强调话题的功能并不意味着对课本内容的忽视，在教学中应该引导学生学习、记忆课文内容。由于小学阶段，特别是中低年级，所学习的都是篇幅较短的对话。所以，我在教学过程中常用以下方法帮助学生学习，从而实现训练型任务向交际型任务的过渡。

1．观看教学动画，展示课文内容。动画片是小学生非常喜欢的，而我们课本的对话是非常生动的，也是贴近生活实际的，把它制作成动画来让学生观看、学习，不仅直观有效，而且还能训练学生听和理解的能力。在我们的课堂教学中，几乎每节课都会用到这个方法，学生很喜欢用这种形式去学习语言，学习兴趣得到了有效提高。

2．突出教学重点，淡化次要内容。在我们的教学中，一个完整的情景往往被分为几幅图，对于含有新知识的图，可设计有针对性的任务重点训练，而较简单的图则可淡化，也可放手让学生自己去操练，这样，整篇对话的学习就有张有弛，详略有致。比如《How are you》的教学，对话内容要求学生掌握答复“How are you?”的几种不同方法，其中，“Fine， thank you”“I'm fine， thank you”学生人人会用，所以，我就把教学重点放在另外两个回答“Not bad、Not so good. ”“I am so-so.”“ Im terrible。”这样，学完以后，学生就可以根据自己的实际情况来回答，避免出现只会说Fine的不切实际的情况。

3．分配角色朗读，合理设计表演。这种方法不仅可以帮助学生记忆课文，也能提高学生的兴趣和积极性，还能够锻炼口语。通过朗读和记忆，学生可以将课本呈现的对话和情景以表演的形式反馈出来。熟练以后，学生可以自己在对话的基础上增添适用的其他句子，然后可以自己编与课本所给情景相似的对话。

4．提供适当材料，打好交际基础。语言作为交际工具，重要的是能运用。根据Nunan所提出的任务型教学的理论，从语言的理解到语言的运用之间，应该有一个半控制的产出过程，起着承上启下的作用，让学生在接下来的巩固性活动中能够大胆地用英语表达自己真实的意愿，能够在实际情景中运用。比如在PEP小学英语六年级上册《Unit 4 Whats your hobby》的教学中，我所设计的Lets talk的教学是要让学生通过重点的操练，再通过与其他语言结合，进行实际的语言交际操练。为此，我设计了半控制性的活动，帮助学生初步运用所学语言表达，然后再以“Talk Show”游戏的形式整合其他句子进行操练，为他们自由的语言活动打下基础。

任务型教学模式对教师提出了更高更新的要求。教师首先要转变观念，让学生成为课堂的主人。这不仅意味着要重新分配课堂上的教学时间，结束教师一言堂的局面，让学生有最大量的语言实践活动的机会。同时，教师要根据学生的特点及所学内容设计选择适宜的学习任务，让学生积极有效地参与到学习中去。其次，教师要不断提高自己的语言素质并优化自己的知识结构，在任务型课堂上，学生会有意想不到的问题和反应，教师应有能力对他们提供帮助。最后，教师要做好行为研究，随时反思并调整自己的课堂教学，以自己的方式应用任务型教学模式。