英语教学中体态语的妙用

谢宝珍

摘要：在小学英语教学中，教师准确、适当、协调地运用体态语能有效地帮助组织英语教学，达到增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。

关键词：体态语英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。由此可见，体态语的积极作用最为重要。灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。还能贯穿课堂教学，促进师生交流，而且容易激发出他们的兴趣，提高教学效率，人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，靜态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即“体态语”。它包括眼神的运用艺术、手势的运用艺术、表情的运用艺术、身体距离艺术的运用等。它是以人体姿态、动作来传递信息、表达情感、表示态度意义的信息传输系统。在教学中运用“体态语”能起到事半功倍的效果。

1 眼神的运用艺术

教师在课堂上艺术性地用好眼睛，可以看出学生内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。这样做有利于辅助教学，提高教学效果。眼睛是心灵的窗户。学生们的学习效果可以通过眼神来看出。

1.1 教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，打破课堂提问的冷场现象，启发、鼓励学生大胆发言，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感。比如，当学生因胆怯回答不出问题时，用鼓励的目光能使他产生自信，积极思考。

1.2 教师可以通过学生的眼神判断教学效果：眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马。只有在教学过程中不断观察学生的表情变化，才能更好地把握教学的进度。

1.3 更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。比如，在上课过程中，当学生思想不集中或违纪时，教师可以用目光警告，即使他没看见，周围的学生也会提醒他改正错误。再如，当学生因胆怯回答不出问题时，用鼓励的目光能使他产生自信，积极思考。如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。

2 手势的运用艺术

2.1 它可以增加有声语言的说服力和感染力。既可以传递思想，又可以表达感情，在课堂教学中准确适度地运用手势，能起到良好的辅助教学效果。

例如讲“stop”时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作，讲“stand up”时用掌心向上的动作，讲“OK”时用表示“三”的指型来表示，教学“all right”时用握拳到胸前的动作，准确无误的手势会大大吸引学生的注意力，是他们自始至终处于积极的学习状态中，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生觉得学英语既容易又有趣。

2.2 手势在小学英语数字教学中也能起到相当好的作用，小学阶段的英语数字教学主要是1-20，如果一味进行机械操练，学生会厌倦，可采用游戏法使学生乐于练，善于说。如在学完1-10的数字之后，让学生做十以内的数字相加游戏。如算式2＋5＝7，可让两个学生扮演加数，介绍自己“Hello，Im two.”“Hello，Im five.”，用两人合拍掌当加号，一拍一说，报出得数，提高了学习效果。数字游戏还有看手势说数字、顺数、倒数数字竞赛等，这样做学生兴趣盎然，教学效果很好。

3 表情的运用艺术

3.1 恰当的表情的运用艺术能沟通了教师与学生的感情联系，缩短了教师与学生之间的距离，无形中也就缩短了教与学的关系，学生乐学、肯学、好学，课堂效率显而易见。当学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；当学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。

3.2 恰当的表情的运用艺术可以减少无效时间，使教学节奏加快，增加学生练习机会，提高教学效果或效率。比如，同学们正安静地做作业，一学生悄悄站起来用手势表示他要外出一下，教师如果允许，只要点点头就可以了，而不宜使用有声语言，以免分散大家的注意力。

3.3 运用好面部表情语言，可以提高教学效果。最为明显的表现就是它能活跃课堂气氛。如：在教学“Do you like bananas？”时，老师用微笑表示喜欢，因此回答“Yes，I do.”同时教句子“I like bananas.”用皱眉加摇头表示不喜欢，因此回答“No，I don't.”同时教句子“I don't like bananas.”学生通过教师的表情，可以感受其丰富的情感和心理变化，领会其意图，从而活跃思维，展开联想，获得良好的效果。

4 身体距离的艺术运用

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师开始向这个学生走去，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。教师领读时，走下讲台，进入学生的”空间领域“，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在跟读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念一边适当地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离超过4米，甚至更远，就很难产生这种效果。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。教师还可以用身体距离的意义教相应的单词，如：far，near等。

通过教学实践，我初步体会到，非语言交流手段不容忽视。教师要正确掌握“体态语”的运用艺术及其特点，使教师准确、适当、自然协调地运用体态语，在英语课堂教学中更加充分地表达自己，更加完美地展现语言的内涵，让学生更加深刻地掌握语言的真谛，使“体态语”在英语课上充分发挥其优势，更有效地为英语教学服务。

参考文献：

[1]英语教学中如何有效利用体态语.教育科研论坛.邵爱萍.2011-06-20.

[2]谈英语教学中的body language。新课程(教师).康辉云.2008-06-25.

[3]浅谈体态语在英语教学中运用的艺术.课程教材教学研究(小教研究).蔡桂菊.2008-06-17.