高职院校计算机系校内生产性实训基地建设探索与思考

邹国文

摘要：校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。作者就高职院校校内生产性实训基地的内涵、特点，探索计算机类校内生产性实训基地建设的路径与模式，并探讨了校内生产性实训实践中存在的问题，指出高质量的高职院校校内生产性实训基地建设对培养高素质技能型人才、服务经济建设和社会发展具有重要意义。

关键词：高职教育校内生产性实训内涵高技能实践

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（16号文）提到“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更进一步提出“高等职业院校要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”。因此，国内许多著名高等职业院校正按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系了行业企业，搞厂校联合、校企合作，不断改善实训、实习基地条件，正积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。近年来，我校计算机科学与工程系也在我院校内生产性实训基地的实践中率先起步，进行了积极地探索，并取得了较为可喜的成绩。

1 高职院校校内生产性实训基地的内涵

实践教学作为高职院校专业教学最重要的组成部分，其工作环节贯穿于高技能人才培养的全过程，而实训实习基地是实施实践教学环节的基础和前提，搞好校内生产性实训基地建设是现阶段我国提高高职人才培养质量与增强就业竞争力的有效途径。

校内生产性实训基地的具体含义是什么，它与校内普通的实验实习基地有什么不同？我们认为，其内涵主要是，由高职院校提供场地与管理，独立或与行业及企业进行联合，在校内建设具有一定生产功能的实训基地，通过生产产品、研发技术、服务社会等生产性过程，实现一定的经济效益，通常不以赢利为目的，着眼于在生产过程中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业素质与能力的一种校内性教学模式。它具有企业的生产性特点，又承载着学校对学生教学教育的责任，也不是在工商税务部门注册的真正公司，因此，我们通常称他们为“虚拟公司”。

2 我院计算机科学与工程系校内生产性实训基地（虚拟公司）的主要特点和建设过程

2.1 校企合作，工学结合的重要切入点，是真正以就业为导向的新型教学模式。在实施中，一方面由学院进行教学管理，而合作企业负责进行生产组织，或进行技术教学培训；另一方面合作企业以真实的生产任务为导向，进行实训教学，任务目标明确，具有实训内容生产性与产品的可应用性的特点，校企紧密合作，为企业培养优秀的实战型人才。

2008年10月，我系在计算机中心201室成立了飞翔电脑维修中心，该维修中心的合作企业是广州塔内网络信息有限公司，该企业位于广东省最大的IT硬件基地——广州太平洋电脑城，主要业务为电脑及办公设备的维修维护、计算机和计算机零配件销售和售后服务、网络工程项目等等，业务范围已经遍及全省各大高校，是一家实力较为雄厚的企业。在飞翔电脑维修中心的正式运作过程中，学院和企业就定期或不定期地选派教师和技术员对中心的人员进行业务、技术方面的指导，同时举行相对应的专业讲座，使他们的各项能力得到了极大的提高。这三年以来，飞翔电脑维修中心不断地发展壮大，员工人数由原来最初的15人增加到60多人，每年除了为全院10000多名师生提供电脑维修和计算机零配件銷售服务以外，还逐步把整个学院的教学和办公用的3000千多台计算机及数以百计的办公设备的维护和保养工作承担了起来。飞翔电脑维修中心已经成长成为一个实体企业，而曾经加入中心的07级、08级共75名学生也顺利地毕业并找到了合适自己的理想工作，他们的将来会更美好。

2.2 按新的高职教育理念设置教学资源，由院校提供场地（土地、建筑、能源等基础设施条件）及管理人员，合作企业提供设备、部分实训师资、生产任务、技术标准、原材料等，使学校减少了设备、师资的投入和原材料的消耗及真实生产实训环境的其他建设投入，合作企业减少了征地、基本建设、配套设施的投入以及新招员工的培养培训，是一种生产要素和职业教育要素的优势互补。

2008年10月成立的天雅网络公司，合作企业是广州维康通信有限公司和广州名卡智能卡开发有限公司，这两家企业各有所长。广州维康通信公司是一家大型的通信设备运营企业，集网络通信设备的开发、生产、销售和综合布线服务于一体，最初和我系合作的项目是直接接收我系学生到企业进行通信设备生产和综合布线的实习，但是由于学生对于生产环境较难适应，学生都不太愿意到企业去，但广州维康通信公司的综合布线技术却是行业中的强项，如果不到该企业去，学生将失去很多学习的机会。而广州名卡智能卡开发公司相对维康公司来说，是一家规模较小的企业，一直无法接收太多的学生到企业实习，但名卡智能卡公司在校园卡、门禁卡等方面的开发、生产和销售以及企业组网和网络综合布线方面却有着极为不错的表现。因此，我们选择了这两家公司作为我们天涯网络公司的合作伙伴。最初成立天涯网络公司的时候，我系在计算机中心划了一间教室作为场地，维康公司提供了网线和部分综合布线工具作为合作，名卡公司则提供了几套用于研究学习的监控系统和一卡通设备。在接下来的天雅公司的运营过程中，我系负责组织教师给选派上来的学生进行了综合布线和相关理论知识培训，而合作企业则负责天涯公司的业务指导、专业技能培训和项目工程施工指导。这三年以来，天雅公司不但为全院师生提供了网络维护服务，而且承担了我院新体育馆和新经贸楼的综合布线施工项目，还根据合作企业的需求多次选派员工到企业参与项目工程施工，同时，两个合作企业也从天雅公司选择和推荐了大部分学生到相关的行业企业就业。

2.3 遵循市场经济规律与教育规律，按照生产要素和教育要素配置方法，追求多赢的目标。学生在生产性实训基地工作，较早地体会到“真实的”生产环境，感受企业文化，培养与提高学生的职业技能。生产性实训能给学生带来部分的生活补贴，可以增加学生的自立性与成就感。

2008年1月，在计算机中心202A成立的V-CAN软件公司，当时共招收学生员工20多人，在成立伊始，就按照合作企业-神州数码公司的建议，制定了公司的各项管理制度，规范了公司的人员架构，制定了公司未来发展的计划，同时引入了合作企业的文化。根据合作企业的运作模式，V-CAN公司主要业务涵盖了物流管理软件开发应用、电子商务网站建设、企业进销存和生产管理软件的开发与应用等范围，实行同一团队、多种经营的模式。到今年10月为止共三年多的时间，V-CAN公司已经为本地多家中小企业开发了多套进销存管理软件系统，同时跟我院物流管理系在校内成立了旨在服务学生的速递公司分站，还为多家公司建设了电子商务网站。学生在真实的生产环境中感受到了企业文化，获得了一定的劳动报酬，提高了自身的职业技能，还有多位同学被神州数码公司招聘到企业工作。

2.4 校内生产性实训基地与社会关联密切，这种教育要素与生产要素的有机结合能实现以较小的经济投入实现较大的社会效益和经济效益，立足于为区域经济服务，培养学生较高的综合素质，如劳动意识、纪律意识、质量意识、挫折意识、责任意识、以及艰苦奋斗、坚忍不拔、任劳任怨、奉献精神等同时端正了他们的劳动和就业心态。

2009年3月成立的万维网络科技公司，是和广州致尚广告策划部合作共建的，目前已经培养了一届学生。刚刚成立万维公司的时候，由于合作企业忙于自身公司的发展，给万维公司的指导比较少，这点导致万维公司的业务一时无法开展起来，基本上处于一种停停打打的状态，员工的纪律也十分松散，责任意识也非常薄弱，甚至还有一些同学因为没有获得一定的劳动报酬而选择离开虚拟公司。但我们及时地发现了这一问题，与合作企业一起对学生进行了全方位的教育，端正了他们的学习与劳动态度，鼓励学生先立足于校园，善于制定万维公司的发展计划，先立足于捕捉校园内部的商机，然后再逐步走向社会，同时正确对待劳动和报酬的关系，培养良好的挫折意识。经过一个学期的努力，万维公司的终于走出了阴影，业务也开展了起来。通过这几年的工作，他们和合作企业一起帮助学院把后勤公司、校企合作中心等系部的网站建立了起来，同时还承接了学院所在地区企业的名片制作、广告宣传等方面的工作，学生的就业能力得到了非常大的提高。

3 校内生产性实训基地建设中存在的问题和探索

基于校内生产性实训基地的教学模式，是高职院校一种崭新的教育教学模式，目前在国内仍处于探索阶段，这项工作涉及到学校、社会、企业与家庭等多个方面，需要创新的思维以适应这种生产性实训的教学模式。要在教学内容、教学方法诸方面进行大胆的改革。在我们的实践中存在不少值得思考的问题。

3.1 教育教学的稳定性与企业市场需求变动的矛盾。高职院校作为教学部门，必然是按照人才培养方案，遵循严格的教学计划进行实施，具有较稳定的教学模式。而企业是围绕市场需求来实施的，随着市场的变化，企业的生产任务、产品种类规格数量必然随之改变，因而如严格按企业为中心组织教学，会影响教学的正常秩序，使学生的循序渐进，知识与技能学习的系统性与科学性等受到很大的冲击，不利于本来基础以及接受能力较弱的高职学生的技能与素质的全面提高。因此，我们选择的合作企业，首先要具有一定的代表性，他们的业务是可以满足一段时期的较为稳定的社会需求的，这点防止了教学过于频繁变化给学生带来的不利影响。同时，我们也不断地进行社会调研，根据企业需求及时主动调整我们对校企合作学生的教育教学计划，防止因为调整的不及时而使服务社会的技术技能相对老化，陷入被动局面。

3.2 由于IT企业是高科技行业，企业的门槛较高，要求进行软件生产所需要的知识与技能及素质较高，高职院校学生在基础知识与技能尚未达扎实时，勉强从事软件工程的有名信息系统的开发工作，勉为其难。需要先由教师、企业工程师先行开发成功，然后，再加以虚拟项目驱动方式，进行教学实践。这样的话，学校为企业服务的周期就会变长，很容易延误为企业提供软件开发和各项服务的时间，往往会错失合作商机，同时，也会因此而失去与企业合作的信誉。所以，我们通常都根据自身的能力，立足于地方区域，为当地的中小企业服务，做一些力所能及的事情，绝不好高骛远、勉力为之。

3.3 校内生产性实训基地的建设需要高职院校专业教师深入一线，解决生产中的实际问题，而目前高职院校专任教师大部分仅适应于传统的课堂理论教学为主的职业教学模式，尤其是大批刚毕业的研究生，较缺乏工程实践经验与专业素质，不大适应生产性的教学改革。所以，我们要求我们所有的任课教师在两年内，都必须要下企业实习两个月以上，需要直接参与企业项目的研发和建设，学习生产性专业技能，进而促使教师改变传统的教育理念，提高其实践教学的能力，促进高职高专专业与课程的改革。

3.4 校内生产性实训基地还涉及到相关法律法规的问题，以学生的经济权益保证为题，由于生产性实训既有生产性特点，一般均会产生一定的经济效益，如果学院强制收回（上缴）学生在生产性实训中所获取的收益，势必影响（挫伤）学生进行生产性实训的积极性，不利于实训教学工作的可持续发展，所以要求我们的领导要有长远的眼光，要正确把握相关的政策，为生产性实训创造一个健康的、合理的发展环境。我们要求我们的基地企业必须要定期上报财务状况，并对他们的经营情况作出合理化建议，监督他们的资金收支情况，要求他们把利润按照一定的比例投资在公司的再发展方面，绝不会强行要求他们上缴所得，这样既激励了学生，不断地更新了设备，保证了公司的可持续性发展，完全达到了企业运营的目的。

3.5 正确处理常规教学与生产性实训教学的关系。目前我系将生产性实训教学环节贯穿在大学的三年中，与传统的教学课程一起实施，这一点会使学生在时间安排上或是精力安排上都会引起一定的矛盾冲突。为了解决这一问题，必须要与企业安排的生产性实训教学任务协调安排，同时要帮助学生做好利弊权衡和取舍工作。我系对参加虚拟企业的学生酌情获取一定的学分，以此评价和鼓励学生积极参与企业的学习与生产活动。如应用软件系统开发与电脑维修的生产性实训如能成功开展，较好服务于校内外客户并取得一定的经济效益，除了可以免修毕业实训和顶岗实习的6个学分之外，根据学生的职业取向，还可以选修与项目有关的其他课程或者用项目代替一定的常规教学课程。

总之，校内生产性实训基地建设是高职院校进行教育改革的重要的新课题，是实现培养高技能人才目标的根本保证，是当前经济形势下创新观念进行职业指导的有效方法，是我们今后相当一段时间的专业与学科建设的努力方向，需要对这个问题作更深入的理论研究与实践探索，达到以“零距離”培养一流的高素质技能型人才的战略目标。

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