关注语文高效课堂中的形与神

刘诗毅

随着新课改在我市的强力推行，课堂结构发生了重大变化，教学改革取得了重大成果。但在改革过程中，人们对高效课堂的认识存在一些偏颇，只关注其“形”，而忽视其“神”，从而影响了课堂教学的“高效性”。

一、强调学生的参与而忽视教师的融入

教师的融入，有利于课堂氛围的形成和基本问题的达成。这里的融入，是指教师“全身心地投入”。在学生活动中，一般教师总是徘徊于各个小组之间，不断了解小组交流、进展情况，貌似融入学生，实则游于之外；看似氛围浓烈，实无课堂神韵。

怎样才是全身心地投入？一是要放下“师道尊严”的架子，“沉”到学生中去。预习、交流、讨论，帮助学生切实解决实际问题；展示、提升，与学生进行思想交流，产生心灵碰撞。只有教师全身心地自然融入学生中去，师生之间碰撞出思想的火花，课堂形式才会“脱俗”，双边活动才更精彩，课堂氛围才更浓烈。二是要发挥教师的主导作用，给予学生恰当的点拨与指导。学生终归是学生，基础知识还要靠教师去传授，基本技能还要靠教师去培养。教师只有站在知识和能力的高度，从课堂实际、学生学情出发，充分发挥科学的指导作用，才能真正落实学生的主体地位，充分体现自主学习的精神实质。现在的语文课堂，很少听见声情并茂、字正腔圆的诵读，而“唱读”现象十分普遍，这就是因为缺乏教师的范读、点拨和指导。教师如果不考虑学生知识和信息量，不去组织、引导和点拨，一味讲求学生“自主”，一节课能有多少收获？

二、追求氛围的浓烈而忽视教学的需求

语文课上，很多教师为了追求课堂氛围的浓烈，而安排了吹、拉、弹、唱等多种活动。虽激活了学生思想，激发了学生兴趣，但很多活动已经脱离了教学需求而游离于课堂之外，“满堂灌”变成了“满堂乱”，课堂变成了“杂技团”，使教学内容难易不辨、课堂活动主次不分，不切实际，哗众取宠。

怎样才能使课堂氛围浓烈又不脱离教学需求？我认为，首先教师不能有急功近利、华而不实的思想意识，要围绕学习目标，根据教学情境有感而发、由需而用，还要适可而止，才能使这些活动不脱离教学需求。其次，在教师的身心投入、课堂的情节创设和学生的学习情境方面下工夫，营造一种自然、和谐的课堂氛围。它强调的是教师的积极投入、学生的全神贯注和师生间的融洽交流，而不是花样翻新的教学形式、哗众取宠的语言烘托。

三、关注课堂容量而忽视展示的主次

课堂展示是一节课的精华，是灵魂，是解决重点、难点的关键所在。通常，人们都是紧跟导学案步骤，展示面面俱到。一节课虽紧张、激烈，但缺乏深度、不分主次，重点、难点问题未能得到彻底解决。

怎样才能集中精力解决重点、难点？首先，我们应该分清主次。预习课，主要解决基本问题、个别问题；对学生提出的共性问题、重点难点问题进行集中、归类，作为作业，留给学生课后思考、讨论。展示课，则集中精力解决共性问题、重点难点问题。其次，在展示过程中，对次要问题不要纠结，重点、难点问题不要盲过。要充分利用学生间的质疑对抗，引导学生把重点、难点问题分析透彻、理解彻底。然后通过检测，对暴露出的个别问题進行纠正，这样才能达到课堂高效。

四、重视点评形式而忽视评价的艺术

对学生的课堂活动给予恰当的评价，有助于激发学生兴趣，鼓励其更好地奋进。但很多教师由于不注重评价的艺术性，而影响了课堂活动的效果。一般有三种情况值得注意：一是肯定语言程式化，“很好”“不错”常挂嘴边，没有见地，缺乏个性，学生兴趣索然；二是否定语言不婉转，“错了”“你说得不对”脱口而出，挫伤了学生的积极性；三是点评过多、过少，或干脆不点评。

怎样才能给学生以恰如其分的点评，激励学生不断努力？我认为，教师要学会点评的艺术。首先，教师要善于研究学生，针对不同学生要给予不同的评价。对于学优生，建议要多于表扬，使其不骄傲自满，有利于向更高的目标奋斗；对于潜力生，鼓励多于诫勉，让其树立自信，有利于不断进步。其次，教师要善于研究问题，对不同问题给予不同评价。多用“这个问题难度不小，我都费了好大工夫，没想到××同学这么快就解决了，思路清晰，讲解透彻，不简单”“这个问题没有解决不要紧，只要大家一起努力，定会克服”等，忌用“这么简单的问题都没有搞清楚”之类的评语。再次，教师要善于研究自己，克服口误，让听者舒服。当然，这就需要教师不断提升自身素质。

（责任编辑陈剑平）