以“做中学,做中教”理念推进职业学校物理实验教学改革

刘绍兵

摘要：实验教学在中职物理课程中占据着重要的位置，为了更好地贯彻教育部关于中职课程改革的精神，中等职业学校应努力推进物理实验教学的改革。本文首先探讨“做中学，做中教”的职业教育教改理念，然后结合中职物理实验教学的现状，分析今后需确立的教学改革方向，并规划具体的教学方法。

关键词：中职；物理；实验；教改

前言

职业教育在整个教育格局中的地位十分重要，中职学校是培养技能型人才的摇篮，当前新一轮中职课程改革中，实验教学的改革尤其重要。社会经济发展需要大量高素质劳动者和技能型人才，中职实验实践教学是学生积累职业素养的关键环节，以“做中学，做中教”的职教理念为指导，物理实验教学效果也将得到稳步提高。

一、关于 “做中学，做中教”教改理念

2007年9月7日，温家宝总理视察大连市轻工业学校时明确指出：职业教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学”。之后教育部“教职成〔2008〕8号”文件中明确提出：“深化课程改革，加强学生职业技能培养。要高度重视实践和实训教学环节，突出‘做中学、做中教的职业教育教学特色”。要求课程内容紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，促使学生在取得学历证书的同时获取职业资格证书工作。中职学校要为社会培养合格的岗位技能型人才，以满足各行各业的人才需求。以“做中学，做中教”的教改理念为指导实施课堂教学，将有助于学生在接受实验教学时将职业生涯设计明朗化、清晰化，从而产生强烈的学习动力。

二、中职物理选修课实验教学现状

新版中职物理教材中，每一章节都安排了相应的实验教学内容，通常的教学模式是学生在教师讲解理论知识后，将在实验室对理论知识进行印证学习，锻炼实际操作能力。这种实验教学的模式虽然可以通过反复操作提升学生的技术熟练程度，但也存在一定的问题。作为中职学校的学生来说，他们本身的物理学习基础并不扎实，很多学生在初中阶段的物理成绩不好，对实验活动或是不想做，或是不会做。单纯依靠教材的实验安排并不能从深层次激发学生的学习兴趣。更重要的是，简单的实验操作与职业岗位的技能要求存在着明显的差距，学生即使能够掌握基本的实验操作，进入真实的工作岗位后仍然需要较长的适应周期。物理实验教学最核心的问题在于实验内容与岗位实践的要求产生了一定程度的脱节，学生处于比较被动的局面，他们接触实验深度和广度的有限性导致对职业岗位的胜任信心不足，并影响到学习成果。因此，今后物理课程的实验教学必须从更深刻的层面贯彻“做中学，做中教”的教改理念，采取更有效的方法引导学生积极投入到实验探索的活动中来。

三、中职物理实验教学贯彻“做中学，做中教”教改理念应确立的方向

中职物理实验教学在贯彻“做中学，做中教”的教改理念时，应从以下改革方向出发，以培养德才兼备的人才为目标，塑造强大的改革动力。

第一，在实验教学中渗透德育教育。社会需要的技能型人才应当是德才兼备的，物理实验教学改革也应当充分重视德育教育的融入，努力在实验过程中培育学生良好的思想品德素养。我国“十二五”规划业已提出，社会主义的价值体系与建设实施之间是不可分离的，在先进的价值观、人生观指引下，个人的贡献程度将会产生质的飞跃。贯彻“做中学，做中教”的理念，应当明确在“做”中“学什么”和“ 教什么”的问题，教师不仅要教授学生实验操作的技术技能，更要让学生从实验中获得感悟，认识思想品德在岗位贡献中所发挥的作用，以便在持续的实验中养成良好的职业操守，树立应有的世界观、人生观、价值观。

第二，在实验教学中营造实践环境。中职学校学生毕业后的工作岗位驾驭能力成为教学质量最有力的检验，学生能否胜任实践岗位的要求与他们在学习中所积累的经验紧密相关。学生越广泛地接触实践问题，越能够完善自身的技术技能，并在反思中取得进步。贯彻“做中学，做中教”的教改理念，教师必须重视为学生营造有效的“做实验”的环境。这不仅仅是为学生提供实验硬件环境的支持，更要从“软环境”的角度为学生营造逼真的实践氛围，拉近学生与实践岗位的距离。所谓“软环境”，就是指同一类实验活动所适用的多元化实践应用领域。以电学为例，同样是电路连接技术，无论是理论知识还是实验操作，都可以应用于不同的生产实践领域，如机床电路连接、建筑电气电路连接等。丰富的软环境有利于开阔学生的视野，让学生领略广阔的实践环境，进而更加明确学习的目标和方向，增强实践参与的积极性和主动性。

第三，在实验教学中建立岗位对接。中职物理实验与未来的岗位工作并不是独立分割开的，实验需要服务于岗位对技术技能的要求。传统的实验教学主要是围绕实验室实施教学活动，如果能够在此基础上进一步延伸，给予学生在工作岗位环境中参与实验或观察实验的机会，学生将会受到深刻启发，教师在岗位现场开展教学，引导学生认识岗位工作中应具备的实验和操作要领，将实验教学一定程度上与岗位对接，教学的深度和广度都会取得进步。例如，物理中涉及的力学知识部分，需要在不同实践需求的情况下发挥作用。如以钳工中的力学知识应用需求作为实验教学的基础，教师和工作岗位的相关人员共同指导学生如何进行实验应用、如何检验工作的质量等，都是在模拟实践环境基础上的飞跃。

四、中职物理实验教学贯彻“做中学，做中教”教改理念应遵循的方法

按照上述改革方向，中职物理实验教学在贯彻“做中学，做中教”理念时，教师应通过设计主题实验，学生开发实验，模拟岗位实验以及参与岗位实验等方法，引领学生展望职业前景。

第一，设计丰富多彩的主题实验。主题教学法是中职课程改革的成果之一，它的优势在于以主题的形式，促进学生将理论知识应用于实验当中，带动理论和实践的有机结合，在主题活动中提高解决问题的能力。中职物理实验教学贯彻教改理念的过程中，首要任务就是使实验活动更有针对性，让学生在参与每一次实验课时都能明确重点，为今后的岗位工作积淀技术价值，从根本上改变不愿做实验的被动态度。同样对于某一章节的理论知识，实验活动以解决某项实际问题作为主题，以激发学生的探究意识，教师在教授实验技术要领的同时也教授了学生如何解决问题。例如，电子元器件的连接以及相应的质量检验可应用于多个生产领域；顺应节能环保的趋势，如何应用热学知识降低产品能耗、增强能量循环利用等都可借助主题实验的机会带给学生启发。

第二，激励学生自主开发实验活动。随着教师在物理实验教学中贯彻“做中学，做中教”的教改理念，学生将持续积累实验经验，并通过举一反三提高悟性。因此，在探究意识的推动下，教师应善于引导学生开展自主探究学习，设计与实践相关联的实验活动，锻炼学生理论联系实际的能力。如组织学生探究“锉刀上的物理原理”，并组织学生分享实验心得。学生将实验中遇到的难题、如何克服困难破解难题的坚持心态、实验成功后的心情等和全班同学分享，恰恰是提升品德修养的关键环节。学生能够经受挫折、战胜困难、坚定信念是思想品德教育的重要目标，在实验心得分享中，师生之间互相鼓励，并使学生从实验中磨练意志，领悟职业道德的内涵，实验教学的质量也会同步提高。

第三，模拟岗位要求深化实验教学。当主题实验和自主开发实验的教学方法逐步应用后，教师应适时提升实验教学的难度，让学生在做实验的过程中积累更强劲的专业技术，形成专业人才优势。为此，模拟岗位实践的现实要求，将相关章节理论和实践知识贯穿起来的系统性实验教学是落实课改精神的又一重点。这种深化的实验教学活动将直接减轻学生对就业的担忧，使职业岗位的技术与能力要求更加清晰。例如，在加工制造类的工作方面，物理实验不只是以某一章节为立足点，而是要综合应用不同章节的知识，才能完成岗位工作任务。在实验教学硬件和软件提供有力支撑的前提下，教师应从工作氛围的角度设计难度较高的模拟实验，逐渐培养学生综合应用物理知识驾驭工作岗位的职业素养。

第四，建立与实际工作岗位的联系。在学生开展毕业实习或实践教学以外，教师在贯彻教改理念时还应尽可能地创造机会，让学生接触与物理相关的工作岗位现场，切身体会工作对物理专业技术技能的要求。例如，教师可适时带领学生参观工作现场，在条件允许的情况下，学生还可配合工作人员完成一些力所能及的实验活动。学生在接触岗位现场时能够认识到自身的优势与不足，产生强烈的学习动机，学习态度也将由变被动转为主动，从而以积极的心态参与实验，实现自我发展。

总结

中职物理实验教学应立足长远发展，从岗位所需的技术技能出发，积极贯彻“做中学，做中教”的教改理念，给予学生对职业前景的展望，帮助学生树立信心，并逐渐成长为合格的技能型人才。■

参考文献

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[2] 张辉耀.探索性实验：提高中职生物理实验技能的有效途径[J].职业教育研究，2009（02）

[3] 吴双江.浅谈中职物理实验教学与素质教育[J].南方论刊，2009（09）.