地方新建本科院校英语教学改革论析

张锦辉

(德州学院，山东 德州 253023)

十八大报告指出，高等教育要以提高质量为核心，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，推动高等教育内涵式发展。地方新建本科院校是中国高等教育的重要组成部分。据教育部统计数据显示，目前全国现有普通本科院校835 所，其中三分之一以上属新建本科院校。因此，地方新建本科院校在提高高等教育人才培养质量方面起着重要作用。新建本科院校大多由地方性高等专科学校升格而成，办学经费、主要生源及学生的就业渠道主要依托于地方。这一依托地方的特性也就决定了新建本科院校应将自身发展与地方经济社会发展紧密结合起来，培养能够服务地方建设的具有社会主义思想价值观念和职业道德规范的高级应用型人才，人才培养目标可以定位为“以培养应用型人才为主，适度培养部分基础性、复合型人才”。［1］

人才培养模式是指“培养什么样的人”和“怎样培养”的问题［2］。地方新建本科院校在设定科学的人才培养目标的基础上，要进一步探索切合实际的人才培养途径，培养符合当地社会发展需要的合格人才。在应用型人才培养过程中，大学英语课程贯穿始终。大学英语是本科生的公共基础必修课程，对实现高校人才培养目标发挥着重要的作用。《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，是他们在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要［3］。《教学要求》在各高校的实现目标并非整齐划一。全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高校应该本校的实际情况，制定切合实际的、科学系统的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。与重点高校相比，地方新建本科院校教学资源欠丰富、生源质量相对较低，因此应探索一条符合地方新建本科院校实际情况的大学英语教学改革路径。另外，地方新建本科院校培养人才主要目标是为地方社会经济建设发展服务，所以，在大学英语教学过程中应始终注重培养学生掌握与当地主导产业相关的英语知识。因此，在大学英语教学中，应该开展协同育人，将学生的专业英语知识与职业发展相结合。

一、教学理念是先导

教学理念决定教学方法与教学效果。服务于应用型人才培养目标的大学英语教学，要求我们遵循“以学生为中心”的教学理念，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采用多元化的大学英语教育培养机制与途径，突出英语作为语言的应用性，培养学生实际应用英语的能力，提高人才培养规格。

教学中，基于“以学生为中心”的教学理念，可以推行“HEART”模式教学:H－ Happy，E－Experience，A－and，R－Real，T－ talent，即通过快乐的体验，获得实际的应用能力。教师可以根据学生特点与语言基础，采用多元的教学方法，如启发式、讨论式、案例式、研究式等方法，提高学生课堂上参与教学活动的积极性与主动性。在《大学英语综合教程》的学习中，不应再局限于“老师讲，讲语法，讲句子，学生听，学生记”的传统教学模式，而是采用“任务教学法”。任务的设置，以培养学生的语言应用能力、思辨能力、创新能力及人文素养的提升为目标。如任务设定为解析课文，则要求学生从五个维度解读文章，即观点讨论、语言探究、阅读技巧、批判思维与人文素养。课前布置任务，学生课下分小组合作学习，对内容进行研究、分析、讨论，并在第二次课上以PPT 形式向全班汇报。以任务激发学生的学习动机，培养学生独立思考、与人沟通、合作学习完成任务的能力，成为主动的、积极的知识建构者。另外，充分利用多媒体网络技术等现代教育技术创造良好语言学习环境，激发学生学习兴趣;同时，提供给学生有效的网络资源共享平台，为学生课下自主学习提供便利条件。如“英语在线”学习系统、句酷批改网英语作文自动批改在线服务系统和雅信达语言学科网络平台，都为学生英语自主学习提供了更加丰富的学习资源和有效途径，也为学生的特色发展提供了保障。通过学生自主学习，训练学生探求知识、发现问题、研究问题与解决问题的能力。

二、课程设置是关键

地方新建本科院校的大学英语教学既要满足有继续深造目标、学习能力较强的“学术型”学生的要求，又要培养能够符合用人单位要求、实践能力较强的服务地方经济社会发展的应用型人才。为保证大学英语教学四年不断线，提高学生语言能力水平与就业竞争力，可以将大学英语课程体系设置为两大模块、四大课系，即基础课程模块与提高课程模块二大模块，语言基础课程、语言技能课程、语言文化课程和高级英语课程四大课系。各课程按照人才培养目标对学时进行合理分配，分别设置为必修课与选修课(见表1)。

表1 大学英语课程设置一览表

大学英语基础课程模块分为“综合英语”和“大学英语视听说”两门课程，必修课，开设2 学年，以满足应用型人才在知识结构上“知识面较宽，基础较扎实”的要求。综合英语以训练和提高学生的英语阅读、写作和翻译技能为目标，使学生了解不同国家的文化习俗、价值观念等，提升其人文素质和道德修养，培养学生的英语综合应用能力;大学英语视听说以训练和提高学生的英语听力和口语能力为目标，通过丰富、真实的音频视频材料与精心设计的听说活动，帮助学生熟悉英语国家思维方式，学习地道表达，提高学生英语听说能力。

大学英语提高课程模块包括语言技能课程、语言文化课程和高级英语课程。技能型课程与文化型课程更侧重对应用型人才的培养。通过课程的学习，如应用英语写作、英语口语，学生能够习得技能，提高实际应用英语的能力，解决诸如用英语接电话、读英文说明书、写英文产品介绍、填写个人简历等未来职业岗位上的问题。高级英语课程则主要面向对英语有浓厚兴趣、语言基础较好且有继续深造要求的学生开设，包括考研词汇、考研阅读、考研写作、六级强化、高级口译、高级翻译，为学生通过各类考试及考取各类证书(如翻译资格证)提供针对性的辅导，为“学术型”学生奠定良好的语言基础与应试技能。

三、学习评估是手段

学生的学习评估是大学英语教学的重要环节。学习评估是学生学习的“指挥棒”，指导学生能力培养的方向。设计合理的学习评估方式，有利于学生有效开展学习，加强自主学习能力。因此，学习评估不能再以一张试卷定成绩，要采取形成性评估和终结性评估相结合的评估模式。我校大学英语基础课程运用形成性评估对学生课堂出勤、课堂表现、平时作业、口语考试等方面进行监控和督导。平时作业要求学生使用句酷批改网提交英语作文作业，组织安排小组活动、角色扮演、PPT 电子课件演示、视频录播等灵活多样的作业方式，鼓励学生积极参与课堂教学活动。终结性评估采取期终水平考试的考核方式，以评价学生的英语综合应用能力为主，对学生的听、读、写、译能力进行考核。形成性评估在学期总成绩中占30%，终结性评估在总成绩中占70%。

四、师资队伍建设是保障

大学英语教师作为应用型人才培养过程的实施者，教师素质对于培养目标的实现起着重要的作用。首先，教师应该认识到自身在学生成长过程中“身正为范”的榜样作用，加强自身修养，言传身教，培养具有高度社会责任感、科学精神与人文素养协调发展的应用型人才;其次，学校应切实加强师资队伍建设，通过以老带新、集体备课、观摩教学、督导组检查指导等方式帮助教师提高业务素质和能力;同时，对教师进行多元化培训，培养“懂教学会实践”的教师，从而更好地实施人才培养工作。另外，教师应主动走出校门参观考察，了解本地用人单位对本科毕业生英语水平的要求，进一步明确基于应用型人才培养的大学英语教学目标，将语言教学与实际应用能力有机结合起来。

五、结语

培养服务地方经济发展的高级应用型人才是地方本科院校普遍的办学定位［4］。应用型人才的培养要“依托学科、面向应用”，即在基础知识的学习中培养学生的应用能力。大学英语教学是人才培养的重要载体，应切实推动大学英语教学改革，更新教学理念、优化课程体系、完善教学评估手段、加强教师队伍建设，更有效地推动地方新建本科院校任才培养模式改革。

［1］贺金玉．中国地方新建本科院校的办学定位［M］.北京:高等教育出版社，2009．

［2］曹桂彬．适应社会需求的高校人才培养模式研究［J］．经济师，2006(2)．

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007．

［4］兰刚，新建地方本科院校实践性教学模式的构建［J］．中国高教研究，2007(8)．