不同学习成绩医学生心理状态水平比较

邹 坤

铁岭卫生职业学院，辽宁 铁岭 112000

在学生当中其学习成绩的好坏与多种因素有关，也对多方面产生着影响，因此对于影响学生成绩的影响因素的研究非常重要，而临床医学专业具有学习面光，知识点较深及知识面较广的特点，学生的学习压力也更重，学生的学习成绩影响因素的研究调查更为必要[1]。本文中我们就不同学习成绩医学生的心理状态水平进行研究，以了解其心理状态与学习成绩之间的关系，具体分析如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2010年6月～2011年5月的90名医学生为研究对象，将其根据学习优良、一般及较差分为三组，每组各30名学生。学习优良组的30名学生中，男性18名，女性12名，年龄18～24岁，平均年龄（20.5±1.1）岁，其中本科20名，大专10名。学习一般组的30名学生中，男性17名，女性13名，年龄18～23岁，平均年龄（20.7±1.0）岁，其中本科19名，大专11名。学习较差组的30名学生中，男性 18名，女性 12名，年龄 18～24岁，平均年龄（20.6±1.2）岁，其中本科21名，大专9名。三组学生的年龄、性别及文化程度方面均无显著性差异，P均＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

将三组医学生分别采用SCL-90评分量表进行调查研究，并将各个项目的结果进行相应的统计学处理，同时对三组的调查结果进行比较。

1.3 评价标准

SCL-90量表是在我国评估人群心理状态的有效量表，其包括9个因子，每个因子在我国均以2分为阳性分值，我国常模的平均值均在此分值下，9个因子分别为躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。

1.4 统计学处理

本文中除三组学生的性别构成比及文化程度构成比为计数资料进行卡方检验外，三组学生的年龄及评估结果分值均为计量资料，进行t检验，软件包为SPSS 15.0，P＜0.05表示有显著性差异。

2 结果

将三组学生的SCL-90评分量表的9个因子进行评分及比较显示，学习优良组的SCL-90量表各指标评分均低于学习一般及较差组，学习一般组则低于学习较差组，P均＜0.05，均有显著性差异，具体分析见表1。

表1 三组学生的SCL-90量表各因子评分比较（分，）

表1 三组学生的SCL-90量表各因子评分比较（分，）

分组 躯体化 强迫 人际敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性学习优良组（n=30）学习一般组（n=30）学习较差组（n=30）1.21±0.221.59±0.201.82±0.241.18±0.191.49±0.211.78±0.171.33±0.241.67±0.251.90±0.261.26±0.231.55±0.201.80±0.221.22±0.181.51±0.161.77±0.151.26±0.201.52±0.191.79±0.231.06±0.131.31±0.151.58±0.171.27±0.181.56±0.161.84±0.171.04±0.111.33±0.121.65±0.10

3 讨论

较多研究认为，人的心理状态对其工作、生活及学习等均有较为明显的影响，如存在明显的不良情绪，则其生活、工作及学习质量均可能随之受到影响，尤其是焦虑、抑郁等情绪状态造成的影响更为明显[2，3]，而在学生中也不同程度的存在这些问题，因此对于这方面的研究也应该引起重视。

本文中我们就不同学习成绩医学生的心理状态水平进行研究，发现学习优良组的学生的心理状态要明显好于学习一般及较差组的学生，分析原因，与心理状态较佳的学生其自信心更足，对于学习的兴趣更高，故学习能力也更好，学习成绩也更优良有关，另外，学习成绩优良又进一步影响到其心理状态，使其心理状态处于一个较佳的状态，二者互相影响，互相促进，形成良性循环[4-5]。综合这些因素，我们认为不同学习成绩医学生的心理状态水平差异较大，因此认为对于医学生的心理状态的调整应给予足够的重视。

[1]赵美玉.不同学习层次医学生心理健康调查及横向比较研究[J].齐鲁护理杂志,2010,16（12）：1-3.

[2]龙建,李水洪，曾银珠.医学专业大学生学习自控力、心理健康与学业成就关系的研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17（11）：1357-1359.

[3]张玉媛,韩慧,芈静.医学生学习成绩与心理健康及个性特征关系分析[J].蚌埠医学院学报,2008,33（2）：210-212.

[4]侯锋伟,路陶生,刘明哲.医学生心理卫生状况对学习成绩的影响[J].菏泽医学专科学校学报,2007,19（2）：76-77.

[5]彭涛,杨艳杰,臧立新.不同学习成绩医学生心理健康状况与人格特征[J].中国公共卫生,2004,20(10)：1274-1275.