浅谈低年级生活化识字教学

孙玉荣

摘要：上世纪20年代，人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，他认为“人活无时不变”，即生活无时不含有教育意义。因此，我们可以说“生活即教育。”美国著名教育家华特也做了“语文学习的外延与生活相等”的论断。

关键词：小学语文；识字教学

生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的实际，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到整个生活世界。

识字是小学语文教学中重要的基本功训练。识字是阅读和作文的基础。一般地说，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和习作，他们识了字，并且牢固地掌握字的音、形、义，就能理解词句的意思，领会课文的思想内容，顺利地阅读书报，就能运用所识的字词叙述事情，表情达意。因此识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

低年级的识字教学要通过多种形式激发学生学习汉字的兴趣，要顺应儿童的心理特点。有趣、生动、形象、生活化的教学就能激发他们作为学习主体的强烈的学习愿望，因此，在识字教学中渗透学生的生活。让教学贴近生活，联系实际，让低年级的学生乐于识字，善于识字。在此我谈谈在低年级进行生活化识字的一些经验。

一、课前一分钟，展示小本领

从一年级开始，每节课开始前我会提前将书本中要求会认的字以生字卡片的形式出示在小黑板上，然后请一位学生来展示小才能“说说认识的字，说说什么地方见过这些字。”学生们可积极了，学生获得识字信息的渠道也很多，如：看电视、看课外书、看广告、父母教授、零食口袋上等等。我还给每位展示才能的学生发一朵小红花，或送上一面小红旗，学生的识字兴趣得到进一步增强。当然偶尔也要变换展示内容，可换成从课外学到的一首诗、一段简短的句子、一首儿歌、一个谜语……一分钟虽然很短，但我能深切地体会到学生对这一分钟的重视和喜爱，也体会到孩子们的生活很丰富。同时也让学生明白了生字就在我们的生活中，在生活中留心观察，主动学习就会认识更多的字。

二、设计有趣的识字环节

教学生字必须把字的音、形、义紧密地结合起来，但教学中并不是面面俱到，对低年级学生应突出字形的教学。因为儿童口语的发展先于书面语言，他们的入学之前，已经会说很多话了，再说已经掌握了不少字的音和义，再加上汉字字形复杂多样，准确地记住字形、音、形、义三者的统一联系就基本建立起来。为了让低年级学生用最快、最简易的方法记住字形，我将识字环工趣味化、生活化，并采用了以下方法：

（一）象形字进行图文对照教学，例如：教“日、月、水、山、爪”字时都配以生动的简笔画，学生能看到画就想到字形、字义的掌握情况也很好。

（二）利用儿歌和谜语。

如：“渴”和“喝”字形容混淆，可读歌诀：渴了要喝水，喝水要张口。

如：己、已、巳的字形易混淆可读歌诀：己无，已半，巳封口。

猜谜帮助记字形，如“蒜”，可编谜二小，二小，头上长草。

……我相信我们许多老师都会用上这样生动、活泼的教学环节。

（三）小小观察员，区分形近字。

教学中遇到形近字时我会请学生扮演“小小观察员”找找形近字的不同之处，并请观察员说说在生活中哪些地方用这些字或看到这些字？例如：人、入、八；未、末、；己、已；买、卖，学生扮演观察员可细心，不费多少功成名功夫就能正确区分字形。这比照抄无数遍得到的效果高得多。

（四）学会合作，相互传授识字方法。

我认为识字教学中一定要给学生足够的时间让学生进行识字方面的交流，这样不同的识字方法就会传播开去，不仅开拓了学生的思维，也达到学习需要交流这一目的。

三、识字教学要注重生字积累

生字的积累很重要，低年级要教会学生多种积累方法。积累也要注重趣味性、生活性，我爱用以下方法，效果不错。

（一）剪一剪，贴一贴。

在一年级我让学生准备一本积累本，让学生在课外认识到的生字积累下来，可以直接把字抄下来，可以把报纸上认识的字剪下来贴上。包装袋、零食品袋，总之，有学生认识的“新的字宝宝”都可以剪下来贴在本子上。总之学生觉得怎样积累有趣就怎样积累。我会在每周对这些积累本进行全班展示，交换欣赏，这样大大提高了学生积累生字的兴趣。

（二）合作制作生字卡片。

合作制作生字卡片也具有很浓的趣味性。一般四人小组先将本课“我会写”的生字平分，然后每人制作二至三张生字卡片，要求书写整，也可用水彩笔做适当装饰。制作完后再在小组内轮换识字，这样动手合手，有利于学生对生字的记忆和积累，当然制作好的生字卡片要让学生保管好，用于平时的复习巩固。

以上是我对生活化识字的一些浅显认识及在低年级识字教学中一些具体的教学方法的运用，作为一名语文教师应该不断探索效率性高的识字方法，更应将识字教学与学生生活紧密地联系在一起，即要注重实效性，又要注重生活性、趣味性，不能让学生的识字兴趣毁在死记硬背和无数遍地机械抄写下。