加强体验 提升学习原动力

《数学课程标准》指出，要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。因此，在数学学习中，教师通过指导，创设情境，提供信息资料、工具，进行情感交流等多种途径，引导学生在体验中学习。

一、体验知识的再创造，让学生在汲取数学知识的同时增强学习能力

心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地递给他。”教师在学生的数学学习过程中，要给他们提供丰富的、典型的实例，让学生自己去体验与感知、思考与交流，经历数学知识的形成过程，从而培养学生分析、比较、抽象、概括等能力，提高思维品质。

例如，教学“正比例的意义”一课时，我首先从学生的现实起点出发，为学生提供了四组量的生活原型：第一组中的两种量不相关联；第二组中的两种量相关联，但变化方向相反；第三、四组才是书上的例1和例2的成正比例的两种量。教学时，先让学生整体感知，再分层突破：第一层先观察比较，发现生活中的两种量分为两种——不相关联的量和相关联的量；第二层再观察比较相关联的三组量，又分为两类——变化趋势相同的两种量和变化趋势不同的两种量；第三层再研究相关联的两种量的变化特点和规律。为了突破难点，我又创造性地将正比例的变化规律以动态的折线统计图呈现，让学生直观地感受到正比例量的变化趋势，弥补了只将正比例图作为知识性介绍的缺陷，使学生深刻理解了正比例的量的变化规律，达到了让教材为学生发展服务的目的。这样，让学生经历知识的再创造，体验知识的产生、形成过程，让课堂焕发生命的活力，促进课堂资源的有效生成，从而实现知识的有效建构。

二、体验知识的应用，让学生在解决生活问题的同时增强实践能力

数学课堂体验式学习，应着眼于学生的生活经历和实践经验，拓宽学生的视野与学习的空间，使学生在实际运用中体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围熟悉的情境中发现数学、掌握数学和运用数学的能力。

例如，学习了“利息”和“纳税”的知识后，让每个学生回家根据自己家或亲戚家的实际情况，收集一到两个与其学习内容有关的现实情境，在小组内进行交流。学生在交流、体验的过程中进一步学会了用所学的知识，解决收集的难题，掌握方法，形成能力。大组交流时，再让学生谈谈学习的感受，使学生不仅认识到学习这部分知识的实际运用价值，而且认识到学习这部分知识的长远意义，更能感悟到储蓄既是自己生活计划性的需要，也有支援国家建设的功能；按章纳税既是国家取之于民、用之于民的举措，也是公民的责任和义务等。小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要教师善于将数学与生活实际相沟通，学生就会感受到数学就在我们的身边，我就生活在数学之中，从而激发了学习数学的兴趣。

三、体验数学的魅力，让学生在增进数学理解的同时增强学习数学的兴趣

苏霍姆林斯基曾说：“兴趣并不在于认识一眼就能看到的东西，而在于认识深藏的奥秘。”在教学中，教师要让学生通过探索发现数学知识的奥妙，当教学过程顺应学生的思维并不断高于学生的思维，且能为学生经历主动探索达到柳暗花明又一村的境界时，就能激发学生的惊奇感，感受到数学知识的奥妙。体验到数学知识特有的生命力，促使学生迫不及待地想接近和走进数学。

例如，在教学“3的倍数的特征”一课中，我设计了这样一组数学题：比一比，赛一赛，谁能最先判断出下列各数是不是3的倍数。

有的学生判断第①题的数是3的倍数，因为96963的数字之和是3的倍数，还有的学生想到不计算也能判断出这个数是3的倍数，因为这个数由9、6、3这三个数字组成，而9、6、3这三个数字都是3的倍数。由于第②题的数据较大，很多学生陷于思考当中，有的学生却想出妙招：先把2006个9去掉，再把2006个3去掉，只看剩下的2，2不是3的倍数，所以得出这个数不是3的倍数。第③题出示后，很多学生在计算数字之和，还有的学生把3、6、9三个数字去掉后再求和，而有少数学生想到更加奇妙的解法：先把9、6、3去掉，因为7与2的和是9，9是3 的倍数，所以也可以同时去掉7和2，同样也可以同时去掉1和5，最后只剩下一个5，5不是3 的倍数，所以这个数不是3 的倍数。

在此过程中，教师提供了学生感兴趣的、有层次的、富有挑战性的学习素材，使学生在具体解决问题的体验中，在观察、比较、分析、判断、综合中，把感性认识上升为理性认识，从而掌握新知特征，获得经验，在感悟知识的发展与生成的同时，增进数学的理解，使数学知识生命和学生个体生命在体验中得以成长和升华。

总之，体验式学习不可忽视学生生命个体的生活经验、亲身经历的原认知作用；不可忽视个体在数学体验中的行为、认知与情感的参与作用；不可忽视学习者在数学体验中的合作、交流、协同作用。教师在数学课堂的体验式学习中，要提供充分的学习资源，充足的体验空间与交流时间，充满激情的积极评价，使学生的知识、能力、素养、品质等都能在体验中得到健康、可持续发展，最终提升学习的原动力。

（责编 陈剑平）