小学数学提问方法之策略

爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。设计并应用到位的数学课堂提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激起学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。就教师而言，课堂中善于设计“好问题”将有效推动数学课堂教学的效果。因而，在小学数学课堂提问中应做好下面几个方面。

一、问题要科学合理，先易后难，由浅入深

数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目标展开的，在设计问题的时候要有合理的程序性和阶梯性。在教学中，提问要把握好难与易的尺度，要恰到好处；要根据不同学生的知识水平和能力，进行问题设计。问题太难，学生回答不出来，既浪费时间，又容易使课堂死气沉沉；问题太容易，又调动不起学生的各种智力和学习积极性，不利于激发学生探究的兴趣，学生的学习就难有成效。因此，教师在课堂向学生提出的问题，要体现教学的层次性，提问要紧扣教学目标和教材内容，从感知直观入手，不宜一问一答展示现成知识的结论，要让学生经历由不懂到懂、由不会到会，有步骤地启发学生。通过提出问题，把相关的知识从不同的角度联系起来，按一定梯度展开设问，对不同层次的问题选择不同层次的学生进行回答，才能激发学生思考，让学生学习起来轻松自如。例如，学生学习了“长方形和正方形的面积”后，教师提问：“一个长方形的长增加1厘米，宽减少1厘米，所得的长方形的面积与原长方形的面积还一样大吗？”在学生处于矛盾思维时，再提问：“增加的面积与减少的面积相比，哪个大一些？”学生受到启发后，便能很快找到正确的答案。

二、问题要新颖，要问在有疑之处

“学起于思，思源于疑。”任何有价值的问题的提出，必须吸引学生全身心地投入到学习活动之中。教师在课堂提问中不能机械呆板，而应抓住时机，把握火候，要问在学生有疑之处。这样的提问才能激发学生探究的兴趣，才能在学生思维的最佳处突破，启迪学生智慧，使提问收到应有的教学效果。

例如，教学 “两位数乘两位数”时，出示与11相乘的算式让学生计算，之后教师直接写出算式结果，正当学生惊讶之时教师提问：“这些算式有什么特点？它们的积与因数有关联吗？”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维被激活。这里，问题一经提出，学生就会产生一探究竟的欲望，从而能把枯燥无味的内容变得有趣。

三、问题要具有启发性和发散性

启发性提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，启发学生的思路，有利于学生在教师的启发引导下，通过积极思考主动获取知识。发散性提问则是一种创造性的思维设置，教师若能在授课中提出激发学生发散性思维的问题，引导学生联想所学知识以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。

提问是教师必备的教学技能。课堂教学离不开“问”，因而在小学课堂教学中教师应多具备一些提问策略，通过适当的提问，让学生充分展示自己的思维过程，学会归纳和总结知识，促进学生深入思考。课堂提问主要把握好三个时机：一是提问要切合学生的实际生活，问在学生的兴趣点上。兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的问题，学生才能投入思考。二是提问要问在学生的思维阻滞点上。当学生遇到思维阻碍时，教师不要马上重复问题或指定别的学生来回答，而应为学生提供一定思考的时间，对问题作出评价，帮助学生把思路理顺。三是提问要问在学生思维的高潮点上。学生思维的高潮点是学生思维最活跃的时期，把握好这个时机，学生的求知欲望才能更好地挖掘，才能积极地进行思考。

当然，教师提出的问题要有较大的思维容量，要抓住教材的重点、难点和要点，并根据教学目标和学生实际合理地提出问题，分析和比较不同的思维过程，从而激发学生的创新思维，促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

（责编 陈剑平）