追求诗意的数学课堂

随着课程改革的深入实施，数学教学的讲台变成了学生展示自己的舞台，课堂成为师生个性发展、思绪飞扬、开发潜能、创造生命价值的广阔天地，使数学课堂成为一幅闪烁智慧之光的画卷，成为一组弥漫理性芬芳的诗歌，成为一首荡涤心灵情愫的歌曲。

一、适时“放手”，实现数学的再创造

案例：教学“平行线的画法”

师：谁能画出已知直线的平行线？

生1（边说边板演）：用三角板的一条直角边与已知直线重合。

师：评价他的第一步操作。

生2：画已知直线的平行线，要以已知直线为依据。

（生1第二步向上移一点，但操作时三角板晃动了，但还是画了上去）

生3：这两条不是平行线，他画的时候尺晃动了。

师：如果尺不晃动该多好呀！讨论一下，有什么办法呢？

（学生开始讨论、操作，完成后汇报）

生4：第一步和生1一样（师板书：重合）；第二步用另一把尺子紧贴三角板的另一边（师板书：紧贴），然后按住尺子不动，贴着它移动三角板（师板书：移动），移动到所需要的位置画直线。（师板书：画直线）

生5：我还有一种画法，即利用平行线之间的距离处处相等的特点画平行线。（边说边板演了画法）

……

感悟：在数学教学中，教师要鼓励学生根据自己已有的经验和知识去经历学习过程，用他们理解的方式去探索和重建数学知识，实现数学知识的再创造。作为数学教师，适时“放手”给学生留下足够的思维空间，引导他们去自主探索，并根据其反馈的信息有的放矢地组织引导，从而提高课堂效率，收到事半功倍的效果。在教学过程中，学生的学习热情得以激发，在课堂这个天地里尽情地展示自我，独特的个性得到张扬，使课堂闪现智慧之光，这多么像一幅色彩绚丽的画卷呀！

二、理性思考，让数学为生活服务

案例：教学“10000以内数的加减法”

出示：自行车600元，随身听380元，小灵通400无，洗衣机1400元。

师：同学们，老师想买几样商品。我的月收入只有2000元，买什么好呢？

生1：买自行车和洗衣机刚好2000元。

生2：不对，如果老师买了这两样东西就没有生活费了。

生3：买小灵通和随身听吧，还有1220元作生活费。

生4：买洗衣机和随身听吧，这样可以边听音乐边洗衣服了。

生5：不对，买了这两样东西，生活费就不够了。

师：你们出的主意都不错。如果我想都买，还差多少钱？怎么办？

生6：差780元，可以先借一些，也可以用你存在银行里的钱，还可以等下个月再买。

……

感悟：新课标中要求教师利用学生已有的生活经验进行教学，引导学生把数学知识应用到生活中去，解决生活中的数学问题，体会学习数学的意义。在教学过程中，学生运用数学知识来帮助教师解决实际问题，通过理性思考，体现了浓厚的人文关怀，使数学教学并不是单纯的传授理论知识，同时也是学生们对教师的情感体现，这些稚气的话语就像一首清丽的小诗。

三、善待学生的“差错”，发现闪光点

案例：教学“两步计算应用题”

学生学习基本的解题方法以后，教师出示这样一道题：“小明有一本72页的故事书，如果每天看9页，3天后还剩下多少页？”一般解法是72-9×3=45（页），可是一位基础差的学生板演时写成了72÷9，立即引来了其他学生的纷纷指责，这位学生小脸通红，手足无措。教师说：“大家先别下结论，其实他不是做错，而是还没有做完呢！你能帮他想想这是为什么吗？”教室里立即安静下来，学生们陷入沉思。稍后一位学生举手回答：“我知道了。72÷9就是算看完这本书需要8天，用8-3=5（天），再用5×9=45（页）。”师：“你们想想是这样吗？”教室里热闹起来，大家议论纷纷，不时还发出“哦”的声音。台上板演的那位学生也在大家的指导下板演完毕，愉快地回到座位上……

感悟：陶行知先生说过“人人是创造之人”。在学生出现差错时，教师给予宽容和鼓励，给学生寻找台阶下，这样既保护了出错学生的自尊心，而且不失时机地引出了别的解题思路，使差错在探究中修正，妙解在对话中生成。在这个过程中，学生以辨错、改错为起点，从而得出一题多解。同时，教师利用课堂这一阵地挖掘培养学生做人的素材，利用言行影响学生，使之成为心理健康的人。数学确实是一首荡涤心灵的歌曲。

诗意的数学课堂，从学生共同的生命历程的角度来说，应是潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显；从师生共同的生命历程的角度来说，应是经验的共享，情感融合于灵魂的感召。教师追求数学教学的严谨性、逻辑性，也应追求数学课堂的诗情画意。

（责编 杜 华）