英语单元复习课的有效教学策略

单元复习课是对前几个单元内容的再现，需要将所学知识串起来，对其进行整理、归纳，进而加深学生对知识的理解、沟通，使之条理化、系统化。但在实际教学中，有的教师缺乏对单元课复习的正确理解，往往是学生做做练练，教师评评讲讲，没有取得很好的效果。2011年4月，江苏省小学英语单元复习课研讨会在无锡市举行，6位来自无锡、南京、连云港3个城市的优秀教师分别展示了《牛津小学英语》单元复习课的精彩教学。他们充分挖掘复习单元各板块间的联系。对教材文本内容进行恰当的调整或整合，为单元复习课的有效实施指明了方向。本文选取此次研讨活动中的部分教学设计和教学片断，结合笔者对小学英语复习课的思考，谈谈开展小学英语单元复习课教学的有效策略。

一、复习要有整体性

在复习教学中，我们应站在单元整体教学的高度，使单元课之间保持高度的联系与衔接，体现单元内课时与课时之间的一致性与整体性，让学生对整个单元的学习活动产生整体感。如无锡的顾老师和唐老师分别执教的是4B第5单元第一课时和第二课时，她们都以“云南地震慈善义卖”为话题。第一课时顾老师以“慈善义卖派对”为主线，通过谈论出现在派对上的人物复习What’s…iob?He’s/She’sa…(……的工作是什么?他或她是一个……)What are their iobs?They’re…(他们的工作是什么?他们是……)Who’s the…in/with…?等语言知识。第二课时的唐老师在对前一个课时的内容进行简单回顾、小结的基础上，顺势导入本课时话题“慈善义卖活动”，通过分组呈现义卖物品(教材前3个单元学过的词汇)人手开始本节课的复习。在后续的复习过程中，教师始终围绕话题“慈善义卖活动”，引导学生巩固和发展语言知识和语言技能，让学生在创设的真实的义卖活动中充分交流互动，较好地实现了语言知识向语言能力的有效迁移。

二、复习要有新颖性

新的语言情境。在这几节复习课中，教师们通过运用图片或实物、营造场景氛围、语言解释、文字说明、角色扮演等不同手段创设新的情境，尽可能地把语言材料放人各种能听、能看、能触摸的情境中，使学生在复习课上用到的不仅有单词、对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。如唐老师在第二课时教学中将所复习的词汇、句型、交际用语融于整体情境“慈善义卖活动”中，通过展示义卖物品、呈现几位志愿者(教材和练习册中的人物)购物场景、帮助小军设计购物单、模拟义卖活动等一系列情境的创设，引导学生复习词汇、句型，在情境中运用语言。尽管是旧的词汇、句型，但是因为有了新的语言情境，带给听课者和学生的却是全新的感受。

新的呈现方式。在复习过程中，要让学生觉得新鲜有趣，采用新的呈现方式也十分重要，能调动学生学习的热情，激发他们学习的兴趣，让课堂活泼生动起来。如顾老师通过图文结合呈现Zhang Hua’s familytree(张华的家庭树)引出家庭成员类词汇grandfa-ther，grandmother，~ther，mother，brother，sister，uncle。

师：Zhang Hua’s family are volunteers，too，Let’sgo and see them，Can you talk about this family tree?(张华的家人也都是志愿者，让我们去看看他们，你们能说说这棵家庭树吗?)

学生看着家庭树开始练习。

师：Let’s try to know them，(让我们试着来了解他们。)

生：Helen is Mike’s mother，Mr Zhang is Mike’sgrandfather，David is Helen’s brother，(海伦是迈克的妈妈，张先生是迈克的爷爷，大卫是海伦的哥哥。)

6位教师通过图文结合、猜谜游戏、互动讨论等多种呈现方式的交替使用，使学生在完成复习任务的过程中感到新颖与有趣。

新的练习形式。复习课的练习设计也要体现新意，既要有单一的专项练习，也要有综合性练习，更要有适度的拓展练习，体现以旧带新、旧中含新、由简到繁、由易到难的原则。如于老师在处理一般现在时的疑问句时是这样设计的：

师：Just now we talked about my talents and hob，hies，Can you tell me your hobbies?(现在，我们来谈论“我的爱好及特长”。你们能告诉我你们的爱好吗?)

生：I like playing football…(我喜欢踢足球…)

通过学生们交流自己的爱好，复习了like+动名词结构。

师：Here are four people：Mr Green，Miss Li，MrsBrown and Mr Black，What are their hobbies?Canyou guess?(这里有四个人：格林先生、李小姐、布朗夫人和布莱克先生。他们的爱好是什么?你们能猜一猜吗?)

于老师引导学生用一般现在时的疑问句Does…like…对四个人的爱好进行猜测，随机将学生们提出的问句呈现在黑板上。

生：Does…?

师：OK，You can find the answers in your books，(很好，你们能在你们的书里找到答案。)

学生带着问题，在完成练习的同时验证自己的猜测。

师：Let’s talk about them with your partners，(让我们与同伴一起来谈论一下吧。)

同桌合作问答练习。

接着，教师呈现四个问句，引导学生总结语言规则：句中出现does时，后面的动词要用原形。于老师根据学生实际情况，基于课本，略有提升，把复习的重点放在学生的难点、弱点以及易出错的内容方面，让复习活动更具针对性。

三、复习要有拓展性

复习课除了对已学内容重温、回顾外，还要进行适度的提高与拓展。笔者认为，拓展的内容可以是语言知识与语言规则，可以是语言技能，可以是中西文化差异，也可以是情感态度价值观的渗透。如顾老师在复习职业类词汇及句型What’s his/herjob?(他或她的工作是什么?)时进行了如下拓展：

师：Here are some new friends at the pany，Whatare their jobs?(聚会上有一些新朋友，他们是做什么工作的?)

教师展现PPT，依次呈现人物剪影policeman，postman，fireman，superman。

师：What’s his job?(他做什么丁作?)

生：He’s a policeman，(他是一个警察。)

师：This one，Can you ask me?(这个，你能问我吗?)

生：Miss Gu，what’s his job?(顾小姐，他做什么工作?)

师：He’s postman，He’s a busy man…(他是邮递员。他是一个忙碌的人…)

顾老师有意识地挖掘教材的内涵，围绕主题词汇拓展了单词postman，fireman，superman，有利于学生词汇量的积累。但笔者认为这还只是停留在扩大词汇的数量层面上，如果教师能进一步引导学生发现这些词汇的构成特征，逐步建立构词规则意识，则有利于增强学生理解、记忆单词的效果。如教师可以引导学生根据复合词的构成特点去理解、记忆po—licewoman，policeman，postman，fireman，superman；根据动词加后缀(e)r构成名词worker，teacher，farmer，driver，waiter等。通过构词规则的拓展，让学生对这一类词汇的掌握更系统化。

复习课是小学英语课堂教学重要课型之一，在英语教学中占有重要的地位。教师要通过不断地实践与积极地探索，努力追求复习过程的整体性、新颖性和拓展性，让复习课的教学更有效、更丰实。

作者单位江苏省常州市觅渡教育集团

(实习编辑 黄蜀红)