农村小学教师素养提升与培养的实践与探索

为了适应新课程改革的形势需求，提高教师的综合素质，开发教师的潜在创造力，现代教育迫切需要对教师进行研究型素质的培养、专业知识素养的更新与提升和继续教育、终身教育。对学校而言，加强教师个体的专业成长和素养提升，是提高教育教学质量、促进学生健康成长、加快学校整体发展的必由之路。下面就我校近年来在实践层面上提升教师素养的具体做法谈几点体会。

一、提升农村教师素养的途径

我校通过实践与探索找到促进教师自身发展，提升教师素养的有效途径。

1.培训学习独具匠心

(1)注重自主性。我校实行了团队研修制，运用个体和团队的力量，在科研实施过程中有针对性地加大指导、交流、合作的力度，促进教育科研的有效开展，较好地满足了教师专业化发展的需要，也提升了教师的科学素养。

(2)注重参与性。教师在教育科研培训的学习过程中，主讲人或中心发言人不搞“一言堂”，而是要求每位教师积极参与到创设的情境中，通过动脑、动口、动手，融入到相互学习与交流中，促进了理论与实践的共建和创生。

(3)注重情境性。我校的科研培训与教学情境密切结合，运用教学事件、教学实况，从案例分析人手。使教师易于接受和领悟。

(4)注重创新性。我校探索出了“学科四环节参与式”培训，设计了“理念学习一现场执教一互动评议一交流感受”四个环节。在此基础上，又率先尝试创设了新型参与式培训模式：自行设计教案一观摩专家研究课一独立思考、同伴交流一专家引领一确立研究方向。

2.学校为教师素养提升搭建发展平台

提升综合素养是新课程标准对小学教师的基本要求，也是农村小学教师自身发展的迫切愿望。而提升农村小学教师的综合素养的主要途径就是校本培训。我校通过校本培训，为教师专业化素养的提高搭建平台，这是学校管理的重要任务之一。校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中问题的解决激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值；同时，通过校本培训的组织和管理，加强教师间的协作与交流、互帮互学、互教互学、互相激励、比学赶帮，建设会学习的教师群体，促进教师综合素养的提高。

(1)以“提升”为中心，促进教师全员参与实践。我校把教师专业思想的发展、专业知识的发展、专业技能的发展和专业技术发展当作培训的重点和专业发展的目标。因此，围绕课程改革，主要开展了以下几方面的全员培训：一是开展说课和集体备课。即每位教师授课前都要进行说课；授课内容相同或相似的教师要集体备课。二是开展教学反馈活动。即采用填写反馈表格、召开小型座谈会、个别交谈等形式，听取其他教师对课堂教学的意见。三是开展评选优质课活动。即每学期每个教师都要上一定数量的公开课，然后在这些公开课中评选优质课，以督促每位教师认真上好每节课。四是在适当的时间内要求教师编拟一份任教学科的试卷。在学生考后进行系统地情况分析。五是开展学习和运用现代教学手段活动。即要求每位教师娴熟地掌握多媒体教学技术，改变教学手段，使之能更好地适应灵活多样的授课方式。六是开展综合读书活动。即要求每位教师利用业余时间大量阅读各种书籍，撰写读书笔记和读书心得等，来促进教师综合文化素质提高。具体做法就是，学校规定教研组或教师个人定期要阅读的教育著作和相关书籍。做好“摘要+反思+建议”的读书笔记，定期收集进行编印和交流，将教师的合理化建议纳入教育教学管理体系，并将学习效果作为教师工作考核内容之一。这样做可以加强经典理论书籍的专题阅读、定向阅读，提高阅读质量，提升教师的理论素养。

(2)以“问题”为中心，对教师进行分类培训。为增强理论学习的实用性，实现教育理论与实践问题的有效对接，我校征集教育教学中的难点、热点问题，每学期确定一个普遍性的问题，引领教师广泛阅读教育书籍、上网学习，把解决问题的有效策略、解答问题的先进理论整理出来，点明推荐理由及对问题的思考等，并在教师间组织交流学习。每年学校都有新教师调入，为了让他们尽快适应工作环境和工作内容，学校实行“师徒结对”的形式，解决新进教师的角色转换问题。通过帮助新教师备课、指导上课、课后自评等，使新进教师能快速适应教育教学工作，融人到新的工作环境和人际关系之中。此外，学校还专门开展青年教师做教学调研、新教师做汇报课、成熟型教师做课堂展示等活动，促使各层次教师不断获得成功的喜悦或得到赞扬肯定，以调动他们的学习积极性。促进专业素养的提高。

二、激励教师成长，提升专业素养

科学有效的激励是学校调动教师积极性、促进教师成长、提升专业素养的有效方法之一。我校采取灵活有效的方式构建激励机制，即满足教师合理的需要，激发教师积极工作的热情，引导教师主动进行自我发展，促进教师队伍整体素质提升。

1.考核评价激励促成长

我校建立健全一系列考核评价制度，内容包括教师的德、识、能、绩、勤，坚持形成性考评和终结性考评相结合，过程考评和内容考评相结合。学校对教师考核评价工作规范化，可为教师进行自我诊断性评价以及在教育教学中进行经常性评价提供依据，从而形成一股促教师成长的激励力量。

2.事业发展激励促成长

事业发展激励是造就高素质教师队伍的强大动力。学校十分关心每个教师的职称评定工作。在通过职称评定促进教师事业发展激励方面，学校要求每个教研组开展教学课题研究，做到有课题、出成果：要求教师在备课、课堂、学生身上下功夫；要求青年教师勇于开展各种教学竞赛、教学骨干教师勇于挑担子、老教师发挥传帮带等，以此为教师参加职评而创造评优、评先、出成绩等创造条件。

三、通过学习与实践，促进教师素养提升

通过实践、反思、总结，我们发现促进教师素养提升的关键是，使其尽快投入到新课程改革中，努力提高教学质量，并把教学实践与教学研究融为一体，使之形成促进教师专业持续发展、能力不断提升通道。在实践过程中，我们开展了教学反思、撰写教育笔记等活动。

1.充分发挥教师在“校本培训”中的主体作用，促进教师素养提升

(1)组织教师外出学习培训。许多学校怕花钱不愿让教师外出学习，而我们的观点正好相反，我们是为了节省有限的教育资金才积极组织教师外出学习、参加培训。这笔账我们认真想想就会明白：教学理论、教学经验、教学方法是由许多教育专家和优秀教师花费了很多精力和财力进行研究总结出来的，我校只派1～2名教师就把它学来了。然后在本校内进行汇报，并展开研究学习，实行经验成果嫁接。这样既节省了教育资金又提升了教师专业素养，促进了教师的专业化成长，一举三得。

(2)专家指导。许多理论性的问题、教学实践中的困惑、课堂教学指导与评价等，光靠本校教师的力量是不能得到很好的解决的，我们经常聘请教育专家来学校进行现场指导，引进他们的教育理念和教学思想，充实与更新我校教师的教育教学理念，开拓思路，不断进取。目前，我校与全国小学数学著名特级教师朱乐平，建立起联系，随时出现问题，朱老师随时对我校进行指导。

(3)骨干引领。为了发挥学校骨干教师的带动作用，我校规定，每名骨干教师每学年要承担一项研究课题，指导、培养青年教师3人，每学期承担2次观摩课或公开课的任务，组织开展教学研讨活动2次。此做法为广大青年教师的学习、观摩提供了有利条件，实现了优势互补、互相启发，达到资源共享、智慧共享的目的。

(4)同伴互助。《论语》日：“三人行，必有我师焉。”教学中的问题随时都会产生，解决问题的最方便、最好的做法是同伴互助。所以，我校积极鼓励同科教师开展定期研讨活动，或开展一对一的问题探究活动，并将其列入教师业务成绩考核之中。

(5)鼓励自主探究。走近理论，深刻领会、理解理论，是教师专业发展不可缺少的。我校对教师的教育理论学习笔记，在要求上打破了原有常规做法。我们不是光看教师记录了多少教育理论知识，而是要看在各自的教育教学活动中主动运用了什么理论，取得什么收获，出现了什么问题，怎样解决的，效果如何，等等。通过教育理论与教学实践的有效结合，更能加深教师对教育理论的认识和理解，从而促进了教师专业水平的不断提高。

2.通过课堂教学实践，促进教师素养提升

随着课题研究的不断深入，教师在教学中都会自觉或不自觉地关注课堂教学的有效性，并在新课程的教学中勇于探索、不断反思，在反思中逐步走向成熟。实现与新课程共同发展。

(1)寻找问题。教师要有意识地收集教育教学活动中出现的问题或感受到的信息。因为教学反思的起点是教学问题，通过反思，可培养教师的问题意识以及研究这些问题的欲望。

(2)观察分析。在这个阶段，教师既是各种信息的收集者，又是冷静的批判者，同时也是经验的描述者。教师首先要围绕要反思的问题，采用查阅文献、观摩研讨等方式收集信息，特别是关于自己教学活动的信息，然后以批判的眼光反观自己，分析产生这个问题的原因，以及他人处理近似问题的教训。教师可从每一堂课的设计是否合理、学生的学习状态有无被教师调整到最佳、教师的期望与学生实际情况有多少差距，学生的个性是否得到充分发展等方面进行分析。

(3)反思调整。在观察分析的基础上，教师要重新审视自己教学活动中所依据的思想，积极主动地吸取新信息，寻找解决问题的新策略，并在此基础上提出假设，制订新的实施方案，力图解决所面临的问题。

(4)实际验证。就是把以上提出的假设和新的教学方案，付之于教学实践；反过来，再根据实践的结果，验证上述新方案的合理性，并把验证中发现的新问题作为新一轮反思教学实践的内容，如此反复，直到问题解决。

四、教师素养提升过程中再反思

在教师素养得到快速提升的过程中，我们依然要反思教育教学实践，总结实践经验教训。华东师范大学叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。可见教育反思在教师专业化成长中的作用。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，同时可使自己的教学精益求精，渐臻完美。

总之，提升教师的专业化素养是加强农村小学教师队伍建设的关键，只有结合校情，采取相应对策，在管理中实施“以人为本”，重视提升农村小学教师专业素养，才能实现教师队伍质量和学校教育教学质量共同提高的双赢。

作者单位

浙江省温州市永嘉县乌牛镇中心小学

(责任编辑 尹杰)