中学校长对创新人才培养的思考

在“创新人才，基础教育”研讨会上，各中学校长就自己对创新人才的认识及培养问题阐述了自己的观点。我刊对他们的观点进行了提炼和总结，以飨读者。

深圳中学校长王占宝：

在创新型人才的培养方面，基础教育需要超越二元对立的思维模式，重视学生学术素养的培养。现在基础教育往往存在两个极端，要么是理想的教育。要么是功利的教育。所谓理想的教育，我认为是浪漫的教育。这种教育追求理想，追求在现实环境中很难发生和维持的教育。所谓功利的教育，就是把教育转化到应试这个狭小的范围里面去。教育走上了这样一个二元对立的思维模式。我们要谈培养学生的个性，就不能提教学质量，如果提教学质量，就必须提应试。我认为，我们应该探求走第三条道路，通过重视学生学术素养的培养来培养创新人才。深圳中学在这方面做了一些探讨。

第一，深圳中学建设了8大课程体系，让因材施教的理念转化为可操作的机制。学校有标准课程体系、实验课程体系、荣誉课程体系、国际课程体系及中学整体教育课程体系。这5大课程体系向所有学生开放，供学生进行选择。在选择之后他还可以进行体系的转换，而且有些课程是在公共时间里面向全校开放的。在5大课程体系之外还设立了3大课程体系，即自主学习的课程体系、社会学习的类型课程体系、面向社会的中学选修课程体系，共同构成了8大课程体系。

第二，我校是基于体系来建设学校的课程结构。每一个体系的课程都是一个独立的系统。

第三，建设本校的课程系统。在学科课程方面。每一门学科都要开发出三本校本教材。第一本是学科思想与学科思维。第二本是学科的学习策略。第三本是学科与学科的前沿、学科前沿与现代生活。

第四，实施研究型学习的策略。我们在整个学校里面提出不同体系，探讨自己研究型教和研究型学的策略。在研究型教方面，特别重视学科思维和学科思想，传统教学里面大量的是知识的学习，而知识背后的思维、思维背后的思想是我们严重忽略的。知识是不能穷尽的，对知识简单的累加会增加学生的负担，而且会扼杀他们的兴趣。如果我们把知识比喻为树叶的话，思维就是连接树叶的枝条，思想就是这棵树的主干和根系。所以，我们更多地要引导高中生思考知识背后的枝条、主干和根系。学生离开学校的时候，他带走的是学科树，而不是一麻袋树叶。

第五，我们在培养学术素养方面，把研究型学习的重要专题与学术性的社团整合起来。一般的研究型学习，一届学生毕业后，做完的课题就放到纸堆里面去了。下一届学生如何在前面学生的基础上吸收学长们的成果，而且把这个成果继续的深化?我们现在用这个办法把研究型学习的重要课题和学术型社团整合起来。比如，在日本福岛核电站事件以后，我们有一个课题是研究核能方面的，就专门成立了一个社团。这个社团一届一届地做下去，新届学生接手的时候就会在上一届的基础上继续研究。

同时，建设学术型高中对学校的管理文化也提出了挑战。因为学术型的培养需要自由、民主、专业的环境。我们传统学校的管理架构还是偏向于行政逻辑，而不是一种学术逻辑，或者说不是一种教学逻辑。所以深圳中学成立了三个中心：一是把所有的学生事务都归结到学生事务中心，而且必须在学生放学和休息的时候上班，便于学生及家长；二是教师事务中心；三是社会教育服务中心。

湖南师大附中校长常力源：

为了实现我校的人才培养目标，我们确立了“以人为本、兼容并蓄”的办学思想，并在实践中不断丰富和发展它的内涵。我们认为，“以人为本”的内涵有三个层次。

第一层次是以学生为本，关注学生的全面发展：

第二层次是以师生为本，关注学校的和谐发展。既要关注学生，又要关注教师，建立平等、民主、和谐的师生关系，促进整个学校的和谐发展：

第三层次是教育必须回归到它的本源，关注人的本质发展。这是教育的出发点，也是教育的永恒追求和归宿。

我校在不断实践、探索过程中，构建起了为创新型高素质人才培养奠基的三种机制，即学生差异性培养机制、教师研究型发展机制和学校高品位追求机制。

1.学生差异性培养机制

我们从注重基础、发展能力、提升素质三方面进行。

第一方面，注重基础。基础包括品德基础和知识基础。我们坚持“让德育回归生活”，紧紧围绕以热爱生命为核心的立身之德，以诚实守信为核心的为人之德，以责任担当为核心的为事之德，以爱国奉献为核心的为民之德，培养出“成民族复兴之大器”的附中人。

我们从学生学习兴趣的激发、学习方法的掌握、学习习惯的养成人手，促进学生主动发展。我们坚持向课堂40分钟要效率，通过自主开发导学案，打造高效课堂，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力。

第二方面，发展能力。我们尊重学生个性，通过课程建设实行差异化培养。我们从“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的理念出发，建立起“两性四型”学校课程体系。“两性”指的是基础性课程和拓展性课程；“四型”指的是拓展性课程中提高型、兴趣型、实践型和研究型这四小类课程。提高型课程注重国家课程中学科知识的拓宽加深；兴趣型课程注重学生个性发展需要；实践型课程注重学生动手能力培养和素质提升；研究型课程注重学生思辨与研究素养。基础性课程和拓展性课程相互关联，相辅相成，为学生差异性发展搭建平台，形成了附中高中课程特色。

第三方面，提升素质。素质的核心是创新素质，我们将学生创新素质培养落实在所有课程之中。在课堂教学中，鼓励教师做到课堂“三拓展”，即向课堂外拓展、向学科前沿拓展和向学生的个性拓展，打破“为教而教、为学而学”的封闭状况。我们致力于建立平等、合作、理解的新型师生关系，努力实现“四解放”，即解放学生的大脑，让他们自由思维；解放学生的眼睛，让他们自由观察：解放学生的话语，让他们自由表达；解放学生的双手，让他们自由动手。学校全天候开放实验室、图书馆、体育馆、艺术馆，满足不同学生的兴趣和爱好。学校每年科技节、社团节、艺术节、体育节“四大节”活动，更为学生提供了广阔的舞台，提升了学生的综合素质。

2.教师研究型发展机制

教师是一所学校发展的核心竞争力，教师强则学生强，学生强则学校强。我校在“慎选良师”的基础上，建立起“精育名师”的教师发展机制，以校本培训促进教师的专业发展，以校本课题提升教师的科研能力，以专业认可激励教师的事业追求。

我们“基于学校、为了学校”的校本培训，规定了相对固定的培训时间，开发出了自己的培训教材、形成了多样化的培训方式、构建了“三步六环”培训模式，通过培训，有效提升了教师的综合素质。我们非常重视校本科研，每年投入几十万元专项经费，开展校本课题的研究，引领教师把研究作为自己一种生活方式。为了促进教师发展，学校实行了学科带头人制度、督学制度和兼职教研员制度、首席名师制度，以专业认可激励教师把职业当事业追求。

3.学校高品位追求机制

学校办学的高品位追求，就是要坚持理性办学，内涵发展。理性办学就是要办符合教育自身规律的事，办符合人才成长规律的事，办符合学校实际的事。内涵发展是在研究校本实际的前提下，在历史中传承，在传承中发展，在发展中创新，坚持发扬自身办学优势，彰显自身办学特色，走可持续性发展的道路。

北师大附属实验中学校长蔡晓东

中学阶段如何培养创新人才?我认为主要是培植适合创新人才的土壤。这个土壤至少应包含以下两个要素，即创新人格和创新思维。

创新人格包括好奇心、持久性、自主精神、精益求精的态度及作风、批判精神、冒险精神。

创新思维包括求新求异思维、发散型思维和直觉思维品质的培养、整合性思维培养。

这是中学教育应该关注的两个品质。现在我们能做什么呢?说到底，创新人才的培养需要非常好的文化环境，学校内部的文化环境包括了精神思想层面的东西。

我认为文化环境的营造，在实践中要注意几点。考

第一，要特别注意课程的问题。课程是一所学校实施教育的核心载体。我们独立开了两门课程，一门是高中生生涯规划教育课。这是高一学生的必修课，一个学期20节。

另外，我校为部分高中生开设了一门选修课，叫学生领导力课程。领导力概念内涵非常丰富，但是我们基本的想法还是想提高孩子的综合素养。比如，在2011年的6月份，美国一家大公司给了我校5万美金，用于公益项目。我们把这个事情交给了学生；30多万人民币也交给了学生团队。他们自己创意搞了一个活动：在六一儿童节的时候，组织初一的500个孩子到远郊区去植树，100多个成年人(包括美国公司的，包括我们的在校教师)完全听他们的指挥。最后，他们还举办了一个大型的总结会，整个活动搞得非常成功。

第二，是搭建丰富多彩的社会实践平台。孩子必须有大量的实践机会，不能读死书。2010年我带领400个初二的孩子，包了四架飞机去日本参观七天。这对于孩子开阔眼界，对他们人生的志向，非常有好处。实践是增加孩子体悟、理解，真正内化为自己东西的一个非常好的平台。

第三，就是课堂，其重要性不言而喻。去年我校举办了“希望杯课堂教学研究活动”。从有效课堂到高效课堂，今年我们又进一步提出了让课堂教学焕发生命活力，就是要关注孩子是一个生命体，关注情感的因素，关注体悟的问题，师生良好互动的问题。让孩子成为课堂的主人。

第四，三个方面育人模式的探索。一是理科拔尖创新人才的培养。我们将通过调整课程设置，改变课堂教学方式及评价方式作一些新的探索。二是国际型人才培养的问题。我坚决反对照搬西方的某一个国家的课程，可以引用，但是要立足于我们自己开发的课程。三是高端的体育和艺术人才。现在一些从事体育专业的国家队的运动员，为什么成绩上不去?我认为根本原因是没有解决基础教育素质的问题。东北师大附中校长李桢：

东北师大附中拔尖创新人才培养计划集中体现了三个核心理念：一是优势转化理念，即将学科教学、教育科研、一流的师资、国际间交流、优质的生源、优良的传统等多方面的办学优势积极、主动、优先转化为人才培养质量的优势；二是领跑者理念，让优秀学生做领跑者，发挥引领和示范作用，带动全校、全地区、全省对拔尖创新人才的培养，进而促进学校整体人才培养质量的提高；三是均衡发展理念，希望志向远大、追求卓越、品学兼优、素质全面的优秀学生，无论城市还是农村，无论贫困地区还是发达地区，都能勇于担当起“优秀生、领跑者、领军人”的使命和责任，永远心怀理想，勤奋努力，潜心钻研学术，勇攀科学高峰，为中华民族的伟大复兴奉献青春和才智。

我校的创新人才培养也力求从两个层面进行。一是面向全体学生，主要在课程建设、教学研究、学生活动和综合评价等方面进行系统的设计与实施，目的是通过课程的选择性、课堂教学的有效性、学生活动的主体性、综合评价的过程与全面性，鼓励学生积极主动全面参与到学校教育之中，提高学生自主学习和自主管理的能力，鼓励学生个性化发展，为学生提供开放的教育环境，使学生能够在全面发展中凸显个性，具备创造潜质，为其未来人生奠基。

二是根据学生发展的差异性，加大对特殊学生的培养力度，依托学校集团发展优势，统合考虑初高中阶段教育，特别在初高中、高中和大学的衔接培养方面进行课程、教学、评价与推荐等系统研究，希望能突破现有中高考的学习与复习应考时间过长的限制，探索创新人才培养的可行路径。

我们经过年级推荐和学生自荐方式，选拔出品学兼优、素质全面，具有学术理想和潜质的初中生，进行六年一贯制培养。学校配置骨干教师，加大教研力度，进行课程与教材的整合，匹配多样化的教育资源，重点锻炼团队协作、组织协调和沟通表达能力，培养具有国际视野和本土情怀的拔尖创新人才。同时，学校还设计鼓励计划，为学生提供多样化发展的平台与机会，比如，优先推荐学生参加创新人才培养计划，具体内容包括学科特长培训、自主立项创新、夏令营等。

总之，培养创新人才是一项系统工程，每个学段都承担着自己的特殊责任。我们应该继续发挥我国基础教育在学生基础知识和基本能力培养方面的经验与优势，加强学生创新精神与实践能力的培养，特别是加大学生沟通、交流、表达等社会化技能的培养，使学生能够适应国家发展的变化，成为未来社会需要的创新型人才。

华南师大附中校长吴颖民：

1.在突破认识误区中自觉承担时代使命

(1)对“教育公平”的认识误区，造成了一种忌讳心理。现在以人为本的思想谈得很多，尤其这些年关于弱势群体的话题关注很多，其实，弱势群体是一类人，超常儿童、拔尖人才也是一类人，如果说人人平等的话，是不是都应该得到很好的关注?现在一个基本观点就是我们现在要更多地做到公平的教育，更多的孩子享受均衡的教育资源，我想这个观点是对的。

但是，在支持这样一种教育精神和公平的同时，也应该旗帜鲜明地支持对少数拔尖创新人才的培养工作。这并不对立，首先在指导思想上要明确，对于少数的天才儿童的培养和少数的残疾儿童的关注，以及对大多数的普通人的培养，都是公平的内容。如果我们不关注这些天才儿童，实际上也不公平。今天，我们比较认同的一个观点就是合适就是最好的。天才儿童有超常的智力，也有比较好的发展潜质，给他们更多的机会和教育也是公平的，也是最好的。

(2)超越认识误区，自觉承担时代责任。有人说，不能够涌现拔尖创新人才是因为我们的体制及机制出了问题。但是这个体制和机制后面又是什么问题?我想根本问题还是我们的观念、我们的文化问题。我们根深蒂固的人才观念强于机制，这样的问题是决定性的，有这样的文化、有这样的理念决定这样的体制和机制，而这样的体制和机制就是我们今天讲的土壤，而这种土壤就决定了我们拔尖创新人才成长的一种艰难性，很难涌现出拔尖创新人才。

拔尖创新人才的培养关键还是要让孩子始终怀有强烈的求知欲、强烈的好奇心，要有自己最感兴趣、真正愿意为之献身的领域。《乔布斯传》里面有一句话非常精彩，叫做“成就一生的唯一方法就是热爱你自己的工作”，我想这也是他一生最终探索成功的真实写照。我们一定要让学生始终处于探究的思维状态。

2.构建我校的拔尖创新型人才培养体系

如何在培养学生的求新、求异的思维、创造欲望的同时，与目前教育制度和考试制度之间求得平衡，这是中学校长们应该思考的。我们培养有创造思维、有实践能力、有很好的人格、有责任感、有使命感这样的好学生，同时要让我们的孩子通过目前这样的教育制度，一步步地往前迈进，能够有深造的机会。我觉得大家应该在以下四方面去思考。

第一，课程如何多样性，课程的规定性和选择性的结合应该是我们努力的方向。第二，我们一定要在课堂的效率和效益上做文章。要打造自主高效课堂，我们一方面是要让课堂解决问题，另一方面还要让课堂生成问题，不仅要解决学生的各种疑惑，把不懂的东西弄明白，而且还要让学生对已经明白的东西有进一步研究、探索的方向，要生成新的问题。第三，评价，只有评价的多样性才有学生的个性发展。第四，管理的灵活性。华中师大第一附属中学校长张真：

1.历史与现实

华中师大从1996年开始一直高度重视学生创新能力的培养，学校开设了学生自主实验室，设置了科技创新类选修课，成立了学生科学院，开展科技创新活动，逐步形成了创新学习的学校文化。目前学校进一步提出“自主创新学习，多元优质发展”特色学校建设的目标。

我校提出了评价学生创新学习能力的十个方面的指标，即兴趣性学习、发现性学习、探究性学习、合作性学习、反思性学习、创意性学习、综合性学习、实践性学习、持久性学习和批判性学习。

2.措施与方法

(1)营造创新学习学校文化。“厚德、博雅、笃学、敏行”的校训诠释中突出对实践创新素质的要求；“追求卓越，勇争第一”的学校精神激励学生勇于超越传统，超越权威；“自主创新学习，多元优质发展”成为学校努力打造的办学特色。“开放、自主、创造”成为学校文化建设永恒的主题。

(2)搭建学生多样发展平台。理科实验班“分科学习”——为有志于今后成为理科创新拔尖人才的质优学生提供了超常学习和研究的系统指导；人文实验班“专题学习研讨”——鼓励学生在思想的讨论和碰撞中激发创作和创新的灵感。

(3)开设实践创新校本课程。我校每周两个下午时间开设校本选修课程，校本选修课程有六大类。其中，实践创新类课程成为校本课程开发的一大亮点，如“创新项目研究”——“大手拉小手”学生、教师、专家团队协作共同研究探索。

(4)开发创新学习课程资源。社区皆学生创新学习的学校，校园皆学生创新学习的课堂。基于这种理念我校积极为学生开发和提供各类学习资源。如《新课程学案》从学习目标、预习指导、课堂探究、课后拓展、学习反思等学习环节对学生进行学法指导：资源中心建设力图为学生提供丰富的信息资源和创新学习的数字化平台。

(5)建立创新学习实践基地。如华中科技大学启明学院成为科技实验班学生的另一个校园；武汉大学生物学科基地、武汉大学化学学院、华中师范大学物理学院这些国家重点学科实验室是我校理科实验班学生实验探究的重要基地。依托校外创新学习基地在校内建立科技创新学习室成为学校下一步创新学习基地建设的目标。

(6)创新课堂教学组织形式。我校在引导教师积极践行新课程理念，转变教学方式的基础上。力图通过改变教学组织形式探讨学生创新学习能力培养的有效方式。“挂牌式”教学辅导形式针对学生提出的学习问题对学生进行专题指导；“走班制分层教学”根据学生的选择组成小班额的教学班，进一步增加学生参与课堂的广度和深度；“大小班，长短课”通过大班、长课构建知识网络，小班短课交流、研究、讨论。

(7)建立专职兼职教师队伍。1998年开始，我校开始引进科技教育专职教师，开设科技创新选修课；配合高中新课程实施，我校将部分学科教师转岗为技术教师，将学科教学、科技教育、技术教育进行整合；学校还借助于社区资源、校友资源、家长资源聘请专家、教授、学者、企业家作为兼职教授，开展“博士进校园、教授进校园、专家进校园、院士进校园”活动，定期为学生开设各种讲座。

(8)开展科技创新竞赛活动。学校每两年举行一次科技节，在开设系列科技讲座，介绍高新科技成果的同时，更多地展示学生创造发明、研究性学习的成果；学校成立了科学院，年级有科技活动小组、班级有科技委员，学生科学院定期组织学生优秀研究成果、优秀研究论文答辩。

3.反思与建议

(1)建立拔尖人才早期培养体制。国家在全面推进义务教育均衡发展的同时，可以扶持、支持、指导少数已经有良好基础的高中学校进行质优拔尖创新学生的培养，允许和鼓励这类型的高中培养不同类型的创新学生，凸显英才教育特色。

(2)建立创新人才有效培养机制。在人才选拔上，高考录取方式应该进一步多样化。目前，学科竞赛、科技竞赛保送生政策的变化在避免全员奥赛培训、恶性竞争、弄虚作假方面有一定的遏制作用，同时还应该建立一套不拘一格选拔优秀学生的机制。

(3)建立创新人才联合培养模式。为了保障创新人才培养的个性和连续性，有必要也有可能在一些高校和高中建立人才联合培养模式。南京师大附属中学校长陈履伟：

什么是教育?这是一个永恒的话题。人类历史上每一代人对教育的探索，都只能给出一个阶段性的答案。教育就是在现实中创造未来。现实是我们的出发点，未来有待于我们的创造。我们的教育生存于现实与理想的张力之中。探索创新人才培养模式，必须从这一基点出发。

首先，要守正出新。人只有思考过前人所思考的，才能想得更深。人只有走过他人已走过的路，才能走得更远。探索创新人才培养模式，不可能横空出世。

南京师范大学附属中学，迄今已有109年的历史。20世纪20年代在郭秉文、陶行知指导下，廖世承先生主持了三三制新学制实验、道尔顿制实验及选科制实验。20世纪40年代，在艾伟先生主持下，进行了中学六年一贯制学习心理实验班实验。20世纪80年代，在国家教委的指导下进行高中课程结构改革，建立了必修课、选修课和课外活动课的课程结构。20世纪90年代，试行高中阶段必修课分层次教学实验。以及当前进行的国家新一轮的课程改革。教育家、附中老校长廖世承先生说：“承尝谓治教育者，至少三种资格：(一)略谙教育原理，(二)确具实验精神，(三)有恒心。三者缺一不能收美满之效果。”在今天探索创新人才培养模式时，这些成果是必须认真继承加以坚守的。

其次，人只有思考别人没有思考过的，才能想出新意。人也只有走过别人没有走过的路，才能走出新路。因此，教育需要革故鼎新。

那么，创造究竟是什么?“创造”这一概念面临着三个突破。一是突破科学技术学创造发明的范畴，创造不仅表现在科技领域，还表现在艺术和道德领域；二是突破心理学智力概念的范畴，创造是认知、情感和意志的统一；三是突破经济学创新概念的范畴，创造不仅具有经济价值和社会价值，还具有个体自我成长的精神价值。

南京师大附中的教育就是要开发每一位学生的创造性潜能——培养全体学生的创造性人格，为拔尖创新人才的培养打好人生的底色。

学校的培养目标是通过课程体系的建构来实现的。南京师大附中提出建设三类课程体系，即素质养成课程体系，按照素质养成的国家标准和附中标准：个性发展课程体系，以学生兴趣为出发点，为学生的多元发展提供自由选择的空间；特色创造课程体系，彰显学校课程文化和资源优势，为学生的创造性发展提供超常发展的平台。

学校的课程体系是通过课堂教学的实施来落实的。课程概念的核心不是“跑道”，而是沿着“跑道”奔跑；课堂教学的实质是师生共同成长的生命历程。南京师大附中通过对创造型教师、创造型学生和创新课堂等特征的研究，改进评价标准，以规范课堂为起点，重点抓好有效课堂，稳步迈向创造课堂。以思维教学为核心，培养学生的逻辑思维(自然科学)、想象思维(人文学科)和关联思维(社会科学)；以创造力为核心，培养有效思考能力、移情理解能力、行动意志力。针对三类不同性质的课程，提出与三类课程对应的教学方式，即研究性教与学、体验性教与学和创造性教与学。

清华大学附属中学校长王殿军：

1.为未来创新人才奠基

要培养创新人才，我们就要研究创新人才培养和成长的规律。办法之一，就是研究今天的创新人才，看看他们的培养和成长过程。学校里每一位学生将来都有可能成为杰出人才，所以我们的任务是把整个学校这块地种好，善待每一个学生，谁将来长成大树都不会忘记这块土地。

美国的教育研究家跟踪天才儿童的培养和成长，每年都进行测试和评估。如一个小组跟踪了60年。我们有这样的求真务实的研究团队吗?有这样实证的教育研究吗?人才的甄别和培养是最难、最复杂的，具有不可重复性。美国的教育对个体的关心、对个别学生的关照和指导，包括整个宽松的氛围。我们无法比拟。宽松的氛围就相当于好的土壤，只要有合适的土壤，该长的自然会长出来。我们不能以出成果为目的去进行急功近利的培养。中学阶段是整个人才培养链条中的一个环节，你指望他在这个时候就显现出那种举世瞩目的成果，是不现实的，也是不科学的。不要总拿一些极其个别的例子当作一般规律。人才培养和成长，可谓路漫漫，在中学阶段只要打好基础、激发兴趣、保护好奇心就可以了。

2.创新人才培养之关键

兴趣最重要，而且要把自己的兴趣保持到底。杨振宁在清华附中95周年校庆的时候讲，他之所以一生研究物理并取得一定的成就。源于在中学的时候读过的两本书，由此对物理产生了浓厚的兴趣，并一直保持这个兴趣。

澳大利亚有一个天才，他的学习能力超常，数学能力超常，他父母和老师让他跳级，放到高年级，最后差点出现心理问题。为什么?数学能力超常并不代表他生理、心理的成长能力也超常，人的身心成长也有客观的规律，需要一个过程。最后，老师和家长又把他放回到原来的班里，这孩子才得以成为今天的菲尔兹奖获得者，成为现今大家公认的最伟大的数学家之一。但是，如果放在中国，看到这样的天才，一定会加速培养，让他成为少年大学生、少年研究生。这种现象让我感到非常担忧。因为一个人的成熟是综合的，仅仅学习能力强，他别的方面不一定超常。他的身心成熟速度不一定超常，身心成熟度不会一下子由一个少年儿童变成一个成人那样。他在许多其他方面的成长规律必然与和同年龄孩子是一样的，这样，只有与同龄孩子在一起，才会有一个良好的成长土壤。他超常的学习能力如何培养?当然，也不能耽误，必须给他“开小灶”。

3.清华附中的实践探索

我们的课程开发强调综合性、生活性、前沿性和人文性。丘成桐认为，一个科学家取得多大的成就不仅仅取决于他的科学知识，更重要的取决于他的人文修养。

为了培养学生的创造性，让学生给学生开课。如初等微积分、书法，用英语讲喜剧、日本动漫、希腊历史、中国历史题材等课程。陕西师大附属中学校长边团结：

创新人才首先必须具备较好的综合素质，有全面发展的潜质，在这基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力比较独特并且高度发展。而且个性特征明朗，能够追求自由，是一个具有个体独立性、身心健康的人；另外，他必须能够立足现实、放眼未来，顺应时代和社会要求，推动生产力发展和社会进步。

我们应该思考与审视创新人才培养中由于简单性思维的僵化和偏执而造成观念误区、理论与实践的症结等深层次矛盾。

1.二元对立的思维模式

二元对立的思维模式，如将“应试教育”与“创新人才培养”或“素质教育”完全对立起来，此外，在创新人才培养中还存在着过分强调对话教学、理解教学、生成教学等模糊的教学形式，过分夸大学生学习兴趣与自主学习、独立建构、交往互动、对话协商、探究建构的学习方式，从而否定或忽视间接习得人类已有科学成果的基本规律与基本功能：过分强调与夸大“以学生为中心”、学生的学习主体地位、教师的参与者与促进者角色，否定或弱化教师的管理者、知识传道授业解惑者的功能角色与实现。

2.创新型人才培养与高考之间的两重性逻辑

创新人才的培养与高考制度并非不可调和，只是二者在教育理念、课堂教学模式、教学评价等方面需要融和。这就需要我们在民主、平等、合作、对话的理念下与学生共享知识、共享经验、共享智慧、共享创新的意义与价值。师生都应该把创新意识和创新精神以一种习惯内化到日常生活学习中，改变传统“为考试而教”的理念，鼓励自主创新的课堂教学模式，积极引导学生自主学习，参与合作、探究。尊重差异，彰显个性，激发兴趣，在学习中多体验、感悟，少被动接受。在教育评价上应该多元化，对于有特长的高素质学生，不应仅限在高考的评价体系上，而应以制度保障他们的特长不被埋没。在教授高考课程方面，应提高教学效率，压缩教学时间，节省下的时间，学生可以根据自己的兴趣特长，选修综合拓展课程，或参与一些研究性课题。创新人才的培养应在现有高考的基础上超越制度羁绊，实现有机融合。

3.创新人才培养中各种关系的思维旨趣

创新人才培养需要通盘考虑与社会文化心理、历史文化传统、教育体制等关系的整体协调与权衡，以此来追求人才培养的整体效应。高中教育与大学教育在培养创新型人才上应该建立战略有效合作机制，明确各自所要培养什么样的人才?大学希望中学培养知识全面、基础扎实、有创新精神、独立性较强、有良好的学习思维习惯、能钻研、肯吃苦的学生。中学希望自己培养的学生能在大学得到更好的锤炼，能更加激发学生的创新意识、进一步培养学生的创新能力。中学课堂的教学方式和学生的自学能力，对创新人才的培养有很大影响。所以，必须转变观念，在高考学习稳定的基础上，不过于追求分数，而更关注学生的承载力、创新力。

4.我校在创新型人才培养上的探索与实践

第一，确立了学校的办学理念，注重学生可持续发展。我们提出了“为学生可持续发展奠基”的办学理念，使学生在创新能力和素养上全面提高。

第二，在校内创办民办教育机构，引人国际本科预科和剑桥高中序列课程。

第三，开辟双语教学，在初中开设科学课，通过英语浸入式教学，培养学生听说能力。

第四，以合作交流拓视野，以社团活动掘潜质。我校与美国、英国、澳大利亚、日本、韩国及中国香港、中国台湾等国家和地区多家学校有着多年的师生相互交流，考察学习。

第五，实施“春笋计划”，培养创新人才。“春笋计划”旨在激发学生的创造性思维潜质，依托学生的兴趣领域发展其个性化的认知风格和独特的思维视角，激发学生对事物的广泛兴趣和敏感性，激发学生的创造意识，为学生未来成为创造型人才奠定基础。

西北师大附属中学校长刘信生：

1.昨日附中沧桑砥砺，不辱国魂

1937年，抗日战争全面爆发，日伪占领北京，部分师生留守学校，坚持在北京办学，抗战后恢复校名。即今之北京师大附中。部分师生随北平师大、北平大学、北洋工学院等校西迁西北继续办学，附中开始了西迁西安，组建西安临时大学高中部，后居陕西城固。再移甘肃兰州的办学历程。历经西北联大附中、国立西北师范学院附属中学。1988年，更名为“西北师范大学附属中学”。

附中创造了中学教育史上一段辉煌的历史。当时有“北有附中，南有扬中(扬州中学)”的说法。从北平西来复校的老师们不曾从战火中带出一本教材，甚至他们本人辛苦积累的手稿资料也在流亡中毁失殆尽。但是他们各自胸中的“书山学海”却都完好无损地随身携带而来。

2.今日附中坚守传统，彰显特色

(1)附中精神薪火相传，历久弥新。附中百年的风雨历程融汇的传统和精神集中体现在校训“勤、慎、诚、勇”里，历代附中人始终以此激励自己，不断上进。

附中西迁至兰州办学70多年来，虽然校名几度变更，但附中的校训、校歌一直沿用而未改变，而且校训、校歌倡导的人文精神和理想追求，得到进一步发扬光大，并成为历届“附中人”特有的精神文化品质。

(2)科学素养与人文素养并重，注重全面提升，鼓励特色发展。科技教育传授知识和技能，是教人获得服务社会的手段：人文教育则是从根本上解放、发展与培养学生健康的个性，是教人学会做人，是立身之本。真正的科学精神与人文精神是相容的，二者在实质上是内在统一的整体。

附中学生成立的各种诗社、文艺社、读书会、话剧社等，活动非常频繁。受到西北师大思想和学术风气如开放、民主、自由等的影响，附中的学生普遍观注时局，盛行思辩、对话。

今日附中把学生科学素养和人文素养的培养渗透于学校的一切教育活动。如邀请专家定期举办系列讲座，对学生进行科学教育、理想教育、道德修养教育。精心建设布置科技馆、天文台、校史馆、图书馆、网络中心、艺术长廊、院士墙、壁画、浮塑、橱窗壁报等环境，营造着浓厚的科学与人文氛围，既时时熏陶学生，又提供展示学生才华的平台。学生管弦乐团、国学社、文学社、轮滑社、推理社、军友社、宗教哲学研究社、我思社、低碳生活社、街舞社、电影社、音乐社等社团活动的开展，有力地促进了学生的科学与人文素养的培育。

(3)立足本土，突出特色，放眼世界，开放办学。近十年来。附中重视教育的国际交流与合作，多渠道争取国际教育合作项目，提升办学质量，突出办学特色。经过近十年的探索与努力，初步形成了在国外——有联谊学校、合作学校、孔子课堂、教师在国外任教、学生在国外交流、毕业生赴国外留学，在国内——有外国专家来校任教、留学生班、短期汉语培训班、开设国际高中课程和美国大学先修课程(AP课程)的国际班、托福和雅思培训班、学生出国留学服务团队，这一相互交流与融合的具有附中特色的国际化教育管理模式。

西南大学附属中学校长张万琼：

创新型人才就是具有创新意识、创新能力、创新人格并能够取得创新成果的人才。西南大学附属中学抓住课程是人才培养的载体，提出并实施了弹性小课程。

1.弹性小课程的设计

所谓“弹性小课程”，是指在严格并高效执行国家课程的基础上，结合本校实际情况实施的校本课程。具体而言，“弹性”是指校本课程的容量有弹性，难度有弹性，师资有弹性等，这使弹性小课程充分尊重了师生的能力优势、水平高低以及兴趣差异。“小”是指课时少、微型化，这使得弹性小课程具有非常强的灵活性。由此。本校在实施弹性小课程时，多轮回、多选择、多形式、多模块等是其显著特征。

弹性小课程是充分彰显人本主义理论和多元智能理论的课程设计。本校的弹性小课程。从类型上看，主要包含选修Ⅱ课程、社团课程、德育课程、校园隐性课程等。具体而言，选修Ⅱ课程中包含的弹性小课程主要有诗歌赏析、野外生存训练、DNA提取等；社团课程中包含的弹性小课程主要有京剧、武术、小先生讲座等：德育课程中包含的弹性小课程主要有走进特殊学校、抗战历史文化探寻、与孤寡老人一起过节等；校园隐性课程中包含的弹性小课程主要有楼、道、廊、山、景、广场为场地的主题文化课程等。从形式上看，弹性小课程分短、中、长型课程，小型课程主要是讲座，中型课程主要是拓展学生视野，激活学生学习兴趣，长型课程旨在开发学生潜能，聚焦学生学习兴趣。这些课程通过课表形式安排、周末实践活动、课外活动探究等方式实现。

2.弹性小课程的实施

(1)创新型教师是弹性小课程有效实施的基本前提。我们采取课程教师负责制，即邀请不同的教师教授不同的课程模块。这些教师可以是大学教师，也可以是其他中学教师。为了促进本校教师的专业素质，尤其是创新素质，我们制定了《西大附中教师专业发展计划》，希望通过“导、评、引”制度，通过聘请大学专家、学者通过微型课题研究的引领等，发展全体教师的专业素质。

(2)开放式课堂是弹性小课程有效实施的主要阵地。学校提出开放式课堂，即要求以“知识为载体，思维能力培养为根本”，具体而言，在开放式课堂中，我们特别重视学生的提问，对学生进行提问：注重营造合作气氛，鼓励学生各抒己见：尊重学生差异，允许不同意见存在；鼓励学生假设，推迟判断学生答案；鼓励独立评价，允许不同意见存在：开展思维训练，训练学生发散思维；重视方法掌握，促进认知自主建构；鼓励活学活用，给予学生创新机会。

另外，学校认真规划实践性课程，使得课程能够在培养学生思维能力，丰富学生智慧，培养学生综合素质方面发挥重要作用。

(3)多元性评价是弹性小课程有效实施的重要保障。多元性的评价主体着眼于发现学生的优点、长处和不足信息，激励并构建支持性环境。不断增强学生成功的愿望，实现其创新型发展。

多元性的评价内容是对学生进行一般性发展目标和潜能发展，关注学生的思维活动，尤其是高级思维活动，评价者用真实世界情境中的活动、任务或学生课外活动评价学生。在评价中。注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，通过评价促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。弹性小课程评价形式上采取师生互评，评价伴随学习存在于教与学活动的任何一个环节。弹性小课程对课程评价实施星级评价，促使课程及创新型教师的发展。

为学生的兴趣发展提供了资源支持，“弹性小课程”为学生的个性张扬提供了平台，为学生的兴趣发展提供了资源支持，为学生的优势智能发展提供了系统支持。学校出台《西南大学附中支持学生优势智能发展方案》，并与西南大学家蚕基因实验室等多个院系签订协议，大力发展学生的优势智能，推进创新型人才培养工作。每年定期实施的国际项目使优势智能学生在研究领域处于前沿。资源的充分利用，使学校创新型人才培养走向深人，拓宽了创新型人才研究的领域和范围。

(责任编辑 王永丽)