重构性教学设计让数学教学臻于完美

教学设计是教师实施教学的预先规划和构想。以传授知识为本位的课堂教学设计，视角指向重在讲授的逻辑性、知识体系的完整性，其过程与程序是可以依据教材预设；而以人的发展需求为本位的课堂教学设计，具有显著的多元解读特征。我们把第一次设计称为预设性教学设计，是教师运用系统方法把各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。在开始教学前根据学生本阶段对知识的掌握情况或随着教学的深入，教师对教材有了新的理解，进行第二次设计称为重构性教学设计。

片断一：“9的乘法口诀”导入部分

预设性教学设计：

（一）谈话导入，激发兴趣

师：小朋友们，你们想得奖吗？老师这儿有很多智慧星，只要你积极动脑，大胆发言就一定能得到它。

【设计意图：激发兴趣，导入新课。】

（二）教学新知（略）

重构性教学设计：

（一）谈话导入，激发兴趣

1.师：小朋友们，你们想得奖吗？老师这儿有很多智慧星，只要你积极动脑，大胆发言就一定能得到它。

2.口算。

70-7= 50-5= 80-8= 40-4=

20-2= 30-3= 10-10= 60-6=

师：观察这些算式，你有什么发现？

【设计意图：在激发学生学习兴趣的同时，补充口算“几十减几”的习题，为后面学习新课做铺垫。】

（二）教学新知（略）

反思：在备“9的乘法口诀”一课时，在预设性教学设计中我是直接激趣导入的，但是结合本课的教学难点，又根据以往的教学经验，这样直接导入新课很难突破教学难点。因此，在重构性教学设计时，我补充了70-7、50-5、80-8等几十减几的口算题。通过这组口算题，让学生初步观察、感知如下规律：（1）这些算式都是几十减几。（2）得数十位上的数字比几十的几少1。这些规律的发现为后面发现口诀的规律，突破教学难点做了很好的预设。

片断二：“ 9的乘法口诀”新授部分

反思：预设性教学设计时，我使用了书上的一个表格，但是考虑到以前根据这个教案上课时，这一环节的教学并不理想。因此，在重构性教学设计时经过反复推敲，我觉得问题出在这个表格上，因为低年级学生的语言文字能力不强，而表格却采用了文字表述，不利于学生的理解和直观观察，也就阻碍了学生的思维。于是我尝试着对书上的表格进行了大胆的修改，把原来表格中“比10少1是（ ）”改为“10-1=（ ）”、“比20少2是（ ）”改为“20-2=（ ）”……这都是将原来的文字表述改为算式，和前面补充的一组算式相呼应，这样突破教学难点就成了顺理成章的事情。后来实践也证明这一改动是很有必要的，课堂教学效果有了很明显的提高。

经过一阶段的尝试，我发现重构性教学设计虽说是对预设性教学设计的补充和修改，但它对课堂教学却起了很大的促进作用，真正实现减负增效。一方面，重构性教学设计的过程是使教师对教学目标、教学内容和教学流程进行二次熟悉、吸收与消化的过程；另一方面，随着教学对象的改变，教学方略也应该有所区别，通过重构性教学设计可以达到因材施教的教学目的。只有根据学生的实际情况研讨出来的教案才是最符合学生需要的，否则，新课标所倡导的“以生为本”“一切为了学生，为了一切学生”就成了空话。

（责编 杜 华）