关注学习状态 追求教学实效

这样的教学场景大家并不陌生：讲台上教师在激情飞扬地讲课，教室里学生的目光游离在教师的周围，然而学生是否真正地进入了学习状态，让人产生疑问。在当前的教学中，虽然注重激发学生学习数学的热情，对教学中学生的学习状态也有所关注，但在实际教学中，由于多方面的原因关注学生学习状态更多的是流于形式，缺乏实质性。只有真正地关注学生的学习状态，才能有的放矢地组织教学，确实提高数学教学的效率。

一、关注学生的参与状态

主体教育理论认为，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，它必须由教育教学活动的主体——学生的参与来实现。

案例一：“加法交换律”教学片段。新授不久，得出了一组如“35+21=21+35”的算式后，教师问：“像这样的例子你也能举出来吗？每个人在自己的本子上写3个。”很多学生不假思索地直接写出一组等式，教师给予了肯定与表扬。汇报完算式后，教师急着总结：这就是加法的交换律。

思考：案例中学生参与的面的确很广，但是不难看出，学生参与的只是浮在表面的“模仿举例”，而没有进行核心的内容“计算验证”，而更可悲的是很多教师却没有意识到这一点。学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。因此，要求教师在课前预设教学设计时，既要关注学生参与的广度，更要关注学生参与的力度、深度。

二、关注学生的情绪状态

学生的情绪状态是学生在学习过程中思想感情的一种自然流露。苏霍姆林斯基曾说过，教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态，“情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则收效甚微”。因此，为了让学生能更加主动、积极地学习数学，教师应该在课堂上努力营造一种宽松、活跃、融洽的教学气氛。

案例二：教学“我们认识的数”中的“猜一猜”：先抓一把蚕豆，数数有几粒，再抓一把花生米和一把黄豆，估计有几粒，并数一数粒数。这里只是培养学生估计的意识。由于小学生天生的攀比心理在作怪，在整个操作过程中，学生关心的、争论的是谁抓得最多、怎样多抓些。活动时，教室里一片喧闹声，学生完全沉浸在“抓”的世界里。面对这样的现状，教师显得有些无奈。

思考：上述教学现象，在平时的教学中屡见不鲜，这种情况下，学生参与活动的热情高涨，常常会导致课堂上教师“放得开，收不起”。如何适度地调控学生的情绪，把学生的注意力集中到数学问题上，引导学生有效地进行数学思考，这就需要教师在活动前对活动的各种情况做全面而周到的考虑。

三、关注学生的交往状态

契诃夫指出：“儿童有一种交往的需要，他们很想把自己的想法拿来跟同学、老师交谈。”实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正为学生创造了这样的环境。

案例三：某教师在教学“长方形和正方形的周长计算”一课时，先提出一个问题：“长方形的周长如何计算呢？”接着就让学生分小组合作讨论。随着一声指令，教室里顿时闹哄哄一片，学生有的站起来，有的争得面红耳赤，看起来讨论得很激烈。几分钟后，教师说“停”，全班学生像被遥控器控制一样，马上安静下来。然后教师要求几个学生象征性地说一说所谓的合作结果汇报。一节课下来，这样的合作学习交流共进行了3次，而每一次都是匆忙收场。

思考：课堂表面上看来很热闹，教师组织学生小组合作学习，充分关注了学生的交往状态，其实都是一些假象。仔细分析不难发现，这里的小组合作学习流于形式，以致学生为讨论而讨论、为活动而活动，一哄而上，教师随意采取，导致教师袖手旁观，学生放任自流，难以真正发挥小组合作学习的作用。

四、关注学生的思维状态

斯腾伯格在《思维教学》中明确指出：“教育最重要的目标就是引导学生的思维，这也是教育最令人欢欣的目标。”思维能力是学生智力水平的核心。

案例四：四年级上册“找规律”一课，课本的最后一道练习题是：“沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？”几个学生回答错误后，教师这样解释道：“池塘的一周是个封闭的图形（手势比划），以后记住，封闭图形的一一间隔排列，两种物体的数量相等，现在知道桃树有多少棵了吗？”学生异口同声地答道：“75棵。”

思考：从应付考试的角度来看，学生会做了。再反思教学，教师这样不正像愚公一样，把知识一点一点地喂给学生。现成的食物机械地获取，学生似乎吃得很饱，教师很欣慰，学生很满足。教师似乎每天都在填充学生的满足感，正是这种对知识的满足、对学习结果的满足使学生深入学习、积极探究的意识退化了，导致学生的思维能力不能得到真正的发展。因此，教师在教学中要关注学生的思维状态，充分发挥引导者的作用。当学生的思维处于茫然状态时，要及时加以提示；当学生的思维处于无序和混乱状态时，要及时帮助梳理；当学生的思维出现障碍时，要及时给予点拨；当学生的思维需要进一步提升时，要及时引领。

（责编 陈剑平）