效果真的一样吗？

什么是“有效教学”？怎样的课堂是“有效课堂”？相信大部分教师都心中有数，但真正落实到教学中，效果却不尽如人意。

案例：教学“20以内进位加法表的整理”

教法A：

师（出示完整的20以内进位加法表的教学挂图）：请小朋友们仔细观察这一列（指9加几这一列），你发现了什么？

生1：我发现这一列都是加法。

生2：我发现加号前面都是9。

师：对呀，这一列都是9加几的加法。还发现了什么？（教师焦急地用手来回指着加号后面的数）

生3：我发现加号后面的数一个比一个大。

师（如获大赦）：你真爱动脑筋！加号前面都是9，加号后面的数一个比一个大，那么这些算式的得数就怎样呢？

生4：下面算式的得数都比上面这个算式大1。

师：真聪明！

然后教师用同样的方法教学了竖着看、斜着看加法表分别有什么规律，并利用余下的大半节课时间做了许多口算、看图列式等练习。

教法B：

（课前，教师让每个小组准备了一套10以内进位加法的口算卡片）

师：小朋友们，这学期我们学了10以内的进位加法，你能说出一些这样的算式来吗？（师根据学生回答板书算式）

师（指着杂乱无章的算式）：小朋友们，我们做操的时候都按个子高矮整齐地排好队，那么这些加法算式有没有规律呢？能不能给它们排排队呢？

生（兴奋地）：能！

师：好，现在请每个小组拿出你们准备的卡片，先讨论你们准备怎样整理，再开始行动。我们比一比，哪个小组的卡片队伍排得最有规律！（小组活动，然后进行交流）

生1：我们小组是把算式里有9的排在一起，有8的排在一起……

生2：我们小组是把得数是10的排在一起，得数是11的排在一起……（这两组都是竖着排，但没有按一定的顺序排）

生3：我们小组和第一组的排法差不多，也是把9加几、8加几排在一起，但我们排得比他们好，我们是按从小到大排的。

……

然后教师引导学生比较各种排法，指出都有一定的道理，并着重讲解第三种排法，各组重新把算式按照这样的规律进行整理，制成完整的加法表。在接下来探究表内规律的过程中，学生自然水到渠成，毫不费力。

课后，把两位执教教师集中到一起进行交流，在互相讲了自己的教学设计后，教师A说：“我认为让学生自己去整理加法表毫无必要，既浪费课堂教学时间，又麻烦（指课前准备）。我这样不是照样完成书上指定的教学任务了吗？学生对加法表横着、竖着、斜着的规律都知道了，而且还进行了口算练习及许多其他练习，教学效果不是更扎实吗？说老实话，如果你们不来听课，我也不会浪费那么多时间，还不如让学生多做几道题，考试又不考规律！”最后，教师A还振振有词地说：“我没有做那么多的准备工作，不是照样也取得了相同的教学效果吗？”

反思：

1.学习只是为了考试吗？

随着课程改革的深入实施，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”等理念每个教师都耳熟能详，“情感、态度和价值观”的三维目标也如雷贯耳。但不可否认的是，还有相当一部分教师没有把新理念真正内化为行动，仍以应试教育为主，很少真正去考虑学生的发展。在当前应试教育的环境下，要做到让全体教师真正转变观念，看来并非一朝一夕之事。

2.学生的学习快乐吗？

在孩子的求学阶段，学习是他们生活中的主要部分，如果要让他们感到生活是幸福的，那么首先必须让他们觉得学习是快乐的。在教师A的教学中，我们看到的是机械、沉闷、应付的学生，看到的是教师在完成书上的任务，学生在应付教师的指令。这样的学习，学生能快乐吗？教师A信奉的是多做多练就能考出好成绩，反映到教学中必然是只注重知识的传授与习题的训练，而不考虑超负荷训练的结果可能会给学生的数学学习留下阴影。而在教师B的课堂上，我们看到学生兴奋地操作着、认真地思索着、积极地交流着；我们看到学生享受着课堂，享受着学习；我们看到下课铃响了，学生们却迟迟不肯离开座位，因为他们对这样的课堂趣味盎然。这样的效果能一样吗？

3.有利于学生发展吗？

任何教育行为的背后，都有一定的教育理念在支撑。如教师A组织学生找规律，熟记这些算式的得数，注重的是一种计算技能的训练。而教师B为学生创设了宽松、和谐、民主的教学氛围，把整理加法表的过程充分展开，让学生在操作、交流中自己去感悟加法表中的规律，注重的是培养学生自己构建知识的能力，重视数学思想、方法的渗透，使学生在活动中始终充盈着积极、成功的情感体验。学生通过积极地参与、成功的探索，思维的灵活性、深刻性、广阔性大大增强，好奇心、求知欲得到了满足，创新意识进一步增强。所以，无论是从情感体验方面，还是从能力培养、思维训练方面来说，教法B的教学效果是教法A所无法比拟的。

（责编 杜 华）