伙伴合作:教师群体专业发展的新模式

教师都想成为名师，但是怎样才能拥有卓越的教育智慧?学校都希望自己的每一位教师优秀，但是怎样才能营造出确实能够解决教学“真问题”的研究氛围?教育主管部門都希望区域教育优质化，但是怎样才能引导教师克服被动情绪，实现主动发展?教师专业发展疑虑重重、困惑丛生。鉴于此，自2005年9月起，上海市闵行区教育学院在全区范围内开展“区域推进教研组建设伙伴合作的实践研究”(简称“伙伴合作”)，以“专业引领”、“校际联盟”、“教学小课题”为抓手，群体化地开展合作教研，成效显著，初步构建出地区教师群体专业发展的新模式。

一、为每位教师提供专业引领资源，促进教师专业发展

从区域层面看，部分教研组整体研究能力相对薄弱的情况是客观存在的；同时，教师不是专业研究人员，或者因为他们所处团队自身的局限性。需要通过专家与骨干教师等高一层次人员的协助与引领，帮助他们专业成长，以实现教师群体专业发展。在这样的工作思路下，以共同签订的“伙伴合作”协议为蓝本，在配套“管理办法”、落实“行动方案”、跟踪调研与阶段评估等运行机制下，2007年7月至2008年6月，闵行区教育学院52位学科研训员与68个学科教研组建立了伙伴合作关系，这批研训员共深入伙伴合作教研组2500多次，听课5000多节，组织和参加教研活动2000多次。

二、辐射教研组优质资源，组建“校际联盟”，帮助教研组消除“短板”

木桶效应是我们组建“校际联盟”的理论依据。这主要存在于既有成功经验，又面临自身难以克服的困境，既有发展的设想与渴望，又便于取长补短的两个或多个教研组之间的合作联盟。通过伙伴合作，辐射教研组优质资源，使客观存在的“短板”逐步消除，群体优势增强，最后达到共同进步与发展。校际合作主要策略有：通过建立合作机制、明确行动目标、关注行为要领等，保证校际联盟有序推进：借助校际差异，营造研究氛围，逐步形成“研究、学习型”教研组伙伴合作团队文化；搭建舞台，为教师提供学科教研、专业展示的实践机会，创造校际联盟的团队文化。

三、以“教学小课题”为抓手，群体驱动，实现教学研究与专业发展的深度融合

教师专业发展过程中，需要面对许多教育问题。为此，我们发动教师细心梳理自己教学中可能存在的“小”问题，制订出切口小、研究周期短的“教学小课题”研究方案。以“教学小课题”为抓手，针对教师提出的共性问题，我们通过发布课题指南、出台管理方案，以“问题”为媒介，牵线搭桥，帮助教师组成“课题群”，并为他们安排专业引领团队，共同开展教育教学问题研究。

2008年至今，在上海市闵行区前后三届“教学小课题”实践过程中，教师申报课题5115项，形成了426个“课题群”。在本区近200位特级教师、学科带头人、教研员的精心指导下，全区1／3以上教师参与相关课题的研究。他们通过“课题群”问题研究与日常教研活动的有机整合，立足课堂教学的实践体验与规律发现，在“丰富自己、提高他人”的伙伴合作教研过程中，群体化地丰富着教育智慧。

作者单位 上海市闵行区教育学院

(编辑 王胜霞)