曲问,课堂教学之奇葩

《学记》载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相脱而解。”意为善于发问的老师，就像砍坚硬的树木时，先砍容易砍的地方，后砍结节的地方，经过一段时间都迎刃而解了。巧妙设问，使每一次发问不再成为学生精神的负担，而变为学生身心的愉悦享受，这应是每位语文教师要认真思考并潜心研究的。

曲问正是语文课堂中提问的一种新方法，它充满智慧，包含启迪，体现出教师高超的执教能力。

一、什么是曲问

一个问题往往有多种提问的方式。直截了当地提问，问的主旨在于直接回答，即“问在此而意在此”的叫直问。直问，直来直去，缺少趣味性，不易活跃课堂气氛；从侧面或反面迂回地提出问题，“问在此而意在彼”的叫曲问。它不从概念、定义或常规出发，而着眼于课堂教学实际，问得灵活，问得生动，学生只有开动脑筋、经过思索才能回答。

二、曲问的特点

1.开启学生的智慧

采用曲问法，借助一个与文本有联系的话题，绕个圈子发问，让学生可望可及，使学生通过努力，“跳一跳，摘到桃子”，激发学生的思维。

讲《大铁锥传》时，钱梦龙老师从“语类楚声”发问：“大铁锥是哪里人?”课文里没有直接的答案，如果知道“类”是“像”意，楚指湖南湖北一带，就能回答：“大铁锥大概是湖南湖北一带的人。”“大铁锥是哪里人”这个提问大大增加了学生思维的容量，吸引学生探究和发现，激发学生思维的浪花，从而产生“投石击破水中天”的教学效果。

2.激发学生的兴趣

陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯全副精神去做事，学与乐不可分。”兴趣是影响学习效率的一个重要因素，而曲问正符合了中学生的好奇心理，达到激发兴趣的目的，展现了教者的魅力。

教学《蜀道难》讲到诗的主旨时，教者故意宕开一面，不直问“本文的主旨句是什么”，却问：“文章注解①说此诗可能是诗人在长安时为送别友人人蜀而作，属于送别诗，应体现依依不舍或别后思念之情，因此本诗的主旨句是‘锦城虽云乐，不如早还家’。你们同意吗?为什么?”问题刚一提出，就激起了学生的兴趣，课堂气氛一下子活跃起来，学生纷纷回答，最后通过分析比较找出本文真正的主旨句——蜀道之难，难于上青天。曲问，既是一种“兴奋剂”，又是一股凝聚力，它使教学活动高效进行。

3.唤醒学生的体验

新课程重视语文和生活的关系，提出“要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生”的主张。适时的曲问能唤醒学生的生活和情感体验，与课文产生强烈的共鸣。

教学《廉颇蔺相如列传》，教师大多采用直问的方式：“请同学谈谈主要人物的性格特征，并从课文里找出依据。”而用新课程的教学理念，我们则可以巧妙地曲问：“如果你穿越时空来到了战火纷飞的春秋战国时代，你喜欢与廉颇交朋友，还是喜欢与蔺相如交朋友?”

同样的内容，一个直问一个曲问，本人在两个班作了实验。前一种问法，学生经过思考后基本能说出答案，但课堂气氛较平淡，学生仅仅是配合教师完成彼此所认同的课堂上的教与学的任务，缺乏人物形象应使人感受的意趣之美。后一种问法如同一石激起千层浪，课堂上呈现出热烈气氛，学生回答问题的积极性空前高涨，大家纷纷畅谈自己要与谁交朋友，并说出原因。曲问引人入胜的效果在这次教学中得以充分的展现。

三、曲问的方法

1.问曲答直

有些问题难度较大，学生思维一时受阻，这时教者可以巧于铺垫，从旁施问。一般可有两种方式。

第一，迂回包抄，各个击破。

有位教师在教《孔乙己》，课将结束时，猛然发问：“孔乙己有脚吗?”学生在惊愕后回答：“有啊!”教师追问：“他在离开我们的时候，是用脚走开的吗?”听到此问，学生肃然，答：“他是用手慢慢地‘走去’的。”教师一字一顿地总结：“孔乙己，他走了，是用手走开的。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残，频遭冷遇，只好用手走了，悲凄地、艰难地走了。”教者为了突出孔乙己是用手走完一生，特意采用迂回术，问学生孔乙己有没有脚，其构思令人叹绝。

第二，同类启发，触类旁通。

有些问题与学生已有的经验相关联，教学中巧妙沟通联系，利用二者之间的联系以旧推新，以已知推未知，令其领悟。如为了理解《烛之武退秦师》中的“何厌之有”的意思，教师启发学生回忆《陋室铭》中“何陋之有”的句式和含义。由以前学过的相同句式引出新课的做法，巧妙自然地沟通新旧知识的联系，授新温故，以旧推新。

2.问虚答实

实，是问题的实质，或教材实有的内容；虚，是非实质的东西，或教材可能引发读者的联想点，以及虚拟的情景等。不从实处直接设问，而是虚晃一枪，以虚探实，虚实相生，以达到领悟文本实质的目的。

有教师教《狱中杂记》一文中“一个予二十金，骨微伤，病间月；一个倍之，伤肤，兼旬愈；一个六倍，即夕步行如平常”。为揭露狱吏受贿，理解“倍”字，教者设计了一道数学题：“第一人给了二十金，第二、三人各给了多少钱?”学生纷纷回答：“第二人给了四十两银子，第三人给了一百二十两银子。”这例曲问，就教材上非实质的东西——钱数去检查学生对“倍”字在此语境中的实质意义的理解。教师问虚，学生答实，从而有效地理解了“倍”的意思。

3.问误答正

正，是作者写作的本意或教师教学的目的。误，是对教材内容或形式故作否定，或对教材内容作反面的引申，或运用“故错”的手段。于“误”处设问，犹如投石激水，正与误的对立矛盾给学生强烈的刺激信息，从而使学生由误悟正，由反固本，强化思维，取得显著的教学效果。

教学《记念刘和珍君》，第五段文字写刘和珍的遇难过程：“但竟在执政府前中弹了……中了四弹，其一是手枪，立仆。”这段文字明白易懂，似乎没有疑问。但是教者偏要来次曲问：“他们全是被机关枪扫射的吗?”学生一读句子就知道了答案，纷纷回答：“不是。其一是手枪。”教者就追问一句：“为什么作者要强调手枪?”学生展开思考：“手枪是军官佩带的，说明当时有军官在场并且开了枪，更说明本次惨案是有预谋、有指挥的。”这曲问，让学生进一步看清了反动当局的凶残，加深了对文本的理解。也正是故意提出的这一个错误的看法，能使学生积极去探求文中的微言大义，深入理解课文，认识得以深化。

课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。有人说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。虽然就解决问题而言，曲问、直问并行不悖，殊途同归，但为改革课堂教学，探索教学艺术，提高课堂效益，展示自己的执教能力，倡导多用曲问。

作者单位 浙江省温岭市之江高级中学

(责任编辑 刘颖)