基于有效教学的高中历史课程教学研究

摘要：随着新课程改革的推行，课堂的有效教学成为了大家关注的热点话题。目前学术界对有效教学的涵义可以说是见仁见智，众说纷纭。简单地说，有效教学是一种教学活动，它体现了有效教学教师教学活动的有效性。有效教学教师是特指一种类型的教师，是有效教学的主体。文章通过对有效教学的涵义与特征简单概述，以及对历史学科与有效教学的结合分析，从而提出几点基于有效教学的高中历史课程的教学研究。

关键词：有效教学；高中历史课程；教学研究

一、有效教学的涵义与特征

（一）有效教学的涵义

有效教学的概念，随着教学价值观、教学理论基础和教学研究模式的变化而不断发展。因此，对有效教学没有一个统一的看法。目前基于西方对有效教学的研究，界定出两种较有代表性的概念：一种是根据教学效果、效率及效益等方面来描述教学的有效性；另一种是根据学生的有效学习和发展来规定教学的有效性。所谓有效教学是教师在具体教学实施过程中，进行课程与教学的优化和创新，以便使学生的进步与发展相对有效地达到预期教学目标的教学活动。

（二）有效教学的特征

1、注重学生的进步与发展。有效教学注重学生全面性、整体性、协调性的进步和发展，这是有效教学的核心价值。教学应使学生不仅获得了基础知识与基本技能，同时还树立了正确的价值观与人生观，使其成为能适应社会及社会所需的新型人才。

2、合乎教育规律。有效教学遵循学生个体发展和教学活动的基本规律，这是有效教学的前提。教学应从学生已掌握的知识和经验出发，同时对学生个体发展表现出的阶段性、连续性、差异性、不平衡性等特点给予关注。

3、正确的教学目标。有效教学树立了正确的教学目标，包括教学目标的指向性和全面性。教学目标的指向性是指教学的目标是学生在教师的教学下的学习进步与发展。

4、教与学同步发展。为了促进学生的进步和发展，教师应在教学的设计、状态、策略以及培养学生正确的学习习惯等方面进行不断创新，同时还需要对自己的教学行为进行反思。

二、历史学科与有效教学的结合

（一）教师垄断教学，忽视了学生的主体地位

课堂教学中的教学方法有讲授法、讨论法、问答法、读书指导法等多种。但是在历史课堂教学中，教师常采用讲授法来进行教学，却忽视了其他教学方法的应用。这样，单一的教学方法致使教师垄断了教学，学生只能跟着教师的教学思路随波逐流，而无法充分发挥学生学习的主动性和自主性。

（二）师生互动流于形式

随着新课程改革的推行，许多历史教师已有意识地改变了过去“填鸭式”的教学方式，加强了历史课堂教学上教师与学生、学生与学生间的交互。但是这种交互只是形式上的互动，学生并没真正参与到探究问题的过程当中去，更别说培养学生的自主学习能力。

（三）人文关怀和人文教育作用得不到充分的体现和发挥

在历史课程目标上，明确要求要改变过于强调传授知识和教育空泛的现状，全面发挥历史教育的育人功能。但在长期历史教学的实践中，历史教师过分强调掌握历史知识和唯物观的培养，而没有充分体现和发挥历史教育对学生人文关怀和人文教育的作用。

（四）多媒体等新兴教学设备利用不当

科技的快速发展，使历史课程也加入了电脑、幻灯片等先进的教学技术手段。但是很多历史教师在教学实践中曲解了多媒体对教学的辅助功能，对这些新兴教学设备利用不当，课堂教学完全变成了观看历史图像和资料的多媒体教学方式。

三、基于有效教学的高中历史课程教学研究

（一）高效的课堂实施是实现有效教学的关键

实现有效教学的关键是实施高效的课堂教学，从根本上由过去的以教师和教材为中心转变成以学生的“学”为中心，用以学定教，以教促学的特点使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面和谐的发展。我们常说：“兴趣是世界上最好的老师”。

（二）多样的教学评价是完善有效教学的重要环节

教学评价是教学工作中的重要环节，具有调节、改善和提高教学活动的重要作用。传统的“以教论教“的教学评价已不适合在有效教学理念中应用，因此为了完善有效教学，教师对学生的评价应从学生的发展出发，采用多样的教学评价。

（三）及时的课后反思是使有效教学持续发展的途径

教师的教学反思是教师有意识达成有效教学而作出的努力，体现在教学的每个环节。教学反思是教师评判其教学观念和教学实践的合理性和科学性，并为提升教学实践合理性和科学性考虑、选择对策的过程。

参考文献：

[1]徐华绒.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程研究,2010（5）.

[2]林素兰.优化历史课程有效教学的探索[J].淮海工学院学报（社会科学版）,2011（7）.

（作者简介：周桂花（1975-），女，河北高碑店人，本科，中学一级教师，高碑店一中，研究方向为中学历史教学。）