信息化环境下教师教学现状调查与研究

[摘要]基础教育是推动信息化教育的主体力量，中小学教师的信息素养决定了信息技术与课程整合的广度和深度。目前信息技术已成为教师辅助教学的重要手段，信息技术的发展对教师专业化发展提出了新的要求。研究者以陕西省中小学校为研究对象，针对信息化教学现状、教师的认知态度以及信息技术能力等进行了调查分析，并提出了推动信息化教育的一些建议。

[关键词]中小学校；教师；信息化教学；研究

[中图分类号]G420[文献标识码]A[论文编号]1009-8097(2012)01-0034-04

一、引言

教育信息化是实现创新教育的平台和基础，为此《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。信息技术的发展为教师专业成长带来了新的挑战和机遇，具体表现在两个方面，第一方面，信息时代的到来为教师的专业化发展提出了新的要求，教师在提高信息素养的同时，需要掌握信息技术与课程整合的能力；另一方面，多媒体计算机和网络技术为教师专业成长提供了坚实的技术基础，信息技术手段拓展教师专业发展的新模式将是必然的选择，信息技术正在成为影响教师专业发展与成长的重要工具和手段。

中小学教师在提高全民信息素养和推动信息化教育方面扮演着重要角色。笔者就目前基础教育中教师信息化教学现状进行了调查与分析，旨在探寻信息技术与课程整合中存在的主要问题，结合目前新课程改革如何进行深层次整合并提出一些建议和对策。

二、研究的设计和实施

本研究主要采用问卷调查和访谈方式，内容涉及中小学校信息化教学的基本情况、教师对使用信息技术手段的态度、教师信息技术能力状况等方面。研究者以陕西省中小学校为调查对象，在学校样本选择上，结合陕西省地域、经济特点，分别在关中、陕南、陕北等地共抽取了87所学校(其中小学29所、初中30所、高中28所)。对于教师样本选择，考虑了学科、年龄、性别等因素，做到学科、年龄和性别分布均衡。

从2009年2月至7月进行了为期5个月的集中调查工作，共发放问卷520份，有关问卷发放回收统计情况见表1所示：

调查数据整理以小学、初中、高中三个层次进行数据统计，所有问卷采用SPSS 13.0进行处理。

三、调查内容与结果

1.中小学信息化教学的基本情况

(1)学校信息化教学设施的普及情况

对学校拥有现代化教学设施情况调查统计数据结果如图1所示。目前中小学在现代化教学设施拥有比例较高是计算机房和多媒体教室，小学分别为38.1％、37.5％；初中分别为35.6％、36.4％；高中分别为37.1％、31.6％。而电子备课室、电子阅览室、音像资料室的拥有比例较低，小学分别为13.0％、4.6％、6.8％；初中分别为16.2％、6.8％、4.9％；高中分别为14.6％、10.5％、6.1％。数据显示，小学、初中和高中学校在现代化教学基础设施配备上差异不大。

从访谈中得知，中小学在现代化教学基础设施配备上总体水平较低，只能保证信息技术课教学和极少课程的多媒体教学需求。电子阅览室和电子备课室的拥有比例较低，这从客观上限制了教师在教学中使用信息技术的时间和方式。

(2)教师使用信息技术手段教学的几率

教师在课程教学中使用信息技术手段教学情况人数统计结果见图2所示：

教师偶尔使用信息技术手段教学的平均比例为70.0％，经常使用仅为18.7％，不使用为11.3％。对统计数据进行X²检验，结果X²=7.0762

碍中没有明显的集中倾向性，基本呈现扁平化的特点，表明影响的各种因素普遍存在，从侧面反映了信息化教学支撑服务体系很不完善，影响了教师使用信息技术手段教学的自觉性、积极性。

(3)对信息技术手段与新课程教学改革之间关系的认识

教师对信息技术手段与新课程教学改革的关系认识情况统计结果显示，小学、初中和高中教师认为很重要的比例分别为66.2％、57.6％、42.0％，认为一般的选择比例分别为32.4％、39.9％、56.5％，认为没作用的选择比例分别为1.4％、2.5％、1.4％。对统计数据进行X²检验，结果X²=18.562>X²(4)_0.01=13.28(P<.01)，小学、初中和高中教师对信息技术手段在新课程教学改革中作用的认识方面态度差异非常显著。

对于小学、初中教师普遍认为信息技术手段促进新课程教学改革很重要，而大部分高中教师认为效果一般。在访谈中得知，现阶段主要以考试成绩作为评价手段，新课改的教学评价尚处于探索阶段，还没有完全形成切实可行的新课程评价体系。高中教师认可程度相对低还与高中阶段主要面临升学的现实情况有关。

3.中小学教师信息技术能力状况

(1)教师参加信息技术教学的相关培训情况

有关教师参加信息技术教学的相关培训统计数据显示，小学、初中和高中教师参加信息技术教学培训的比例分别为56.1％、69.6％、65.2％，大部分教师接受过信息技术教学的相关培训，说明中小学校对教师信息技术教学能力相当重视。

(2)使用教学类软件状况

有关使用教学类软件状况人数统计结果见图6所示。教师经常使用教学类软件主要是办公软件、多媒体制作和网络应用，小学教师使用的比例分别为24.8％、28.7％、20.4％，初中教师使用的比例分别为26.0％、23.2％、17.9％，高中教师使用的比例分别为30.3％、22.4％、24.2％，而对图形处理、视音频软件使用较少，平均比例分别为12.7％、12.3％。尽管我国信息化教学的步伐在加快，但教师使用常规化教学软件的比例并不高。另外图形及视音频等软件专业性较强，要求教师掌握难度较大，因此校园网建设丰富的图像、视音频素材资源是非常必要的。

(3)有关信息化教学培训内容的调查

教师希望参加信息化教学培训内容的调查数据见图7：

调查数据表明，小学、初中和高中教师选择倾向差异不大，选择多媒体课件及网页制作的平均比例最高为40.8％，其次是信息化教学设计平均比例为29.4％，排在第三位是计算机及网络基础平均比例为24.7％。目前教师普遍对多媒体课件开发制作的培训期望度最高，其次是信息化教学设计理论、方法，而对计算机及网络基础的培训期望度最低。表明随“校校通”工程的实施以及信息化教学的推进，教师的计算机及网络基础能力已基本具备，但随着新课改的推进，教师在实践中对多媒体课件资源以及信息化教学设计方法等要求更加迫切。

四、研究结论和建议

1.信息化教学硬件设施不完善，教育资源处于匮乏状态。

虽然“校校通”工程已实施10多年，目前中小学信息化教学硬件设施条件较差，信息化教学终端主要以多媒体教室和计算机机房为主，并且数量有限，这从客观上影响了教师开展信息化教学的主动性、积极性。教育资源共建共享的目标还未完全实现，教师使用的软件资源主要以网络下载和自制为主，绝大部分校园网缺乏丰富高质量的教育资源，更谈不上拥有功能强大的教学平台。目前的资源评价体系不够完善，系统性和科学性不足，忽视资源与实际教学的关系，导致资源的建设与教学需求脱节。新课程教学对信息化教学资源的形态和数量提出了更高的要求，包括素材库、课件、积件库、教学案例、主题网站、虚拟实验、试题库及评测工具等，迫切需要探寻区域教育资源共建共享机制，应把教育行政部门引导监管和市场化运作相结合起来，通过校际合作、校企合作、教师自制、商业购置等多渠道进行系统规划，加快区域教育资源库建设。

2.信息技术与课程整合还停留在表面上，积极构建信息化教育支撑服务体系。

整合从信息技术课程教学观到信息技术方法手段观，再到信息技术意识观、内容观，最后到信息素养观，这是一个从外显行为到内隐行为的循序渐进的过程，具有长时功效性。虽然教师对信息技术促进新课改认可程度较高，但还停留在表面上(如形象生动、激发学习兴趣和资源丰富等)，在教学中主要以公开课、示范课为主，对信息技术与课程整合的深层次实践应用(如自主探究、协作学习等)较少，教师使用信息技术手段教学带有偶然性、随意性，还未纳入常规化教学工作。究其原因，一是信息化教学硬件设施普及率较低，二是大部分教师信息化教学能力水平有限。

另外，影响教师信息化教学的因素众多，并且没有明显的集中倾向性，反映了信息化教学支撑服务体系很不完善。依托区域教育资源建设，积极探寻数字化教学环境与新课程的切合点，使校园网成为支撑新课程教学的信息化教学服务平台，通过师生主页、主题网站、虚拟学习社区、论坛等形式，开展学生创新能力、自主探究、协作学习等，不断丰富新课程教学改革的理论与实践。

3.结合新课程教学改革，加强教师信息化教学的相关培训工作。

尽管中小学校特别重视教师信息技术培训工作，大部分教师接受了有关的培训，但培训主要以计算机与网络、多媒体课件制作等为主，培训内容、方式单一，忽视了新课改、信息化教学实践的需求，导致培训缺乏针对性。虽然教师对信息技术手段在新课程教学改革中作用的认可程度较高，但对于习惯了传统课堂教学模式的教师，面对信息化教学环境和资源，对其如何设计开发并促进新课改就成为突出的问题，加强教师信息化教学培训的系统化、规范化迫在眉睫。探索教师职后信息化教育培训机制，结合新课改要求，以信息技术应用为基础，以信息化教学设计实践为核心，以重点学校为引领，加强校际交流与协作，建立全方位、立体化的教育培训体系，提高教师信息化教学水平，推进教师专业化发展。

基金项目：本文受陕西省教育厅专项科研项目“青少年网络成瘾问题与校园网功能架构对策研究”(编号：08JK178)和陕西省教育科学“十一五”规划课题“数字化教学的公共服务模式、运营机制与监管体系研究”(编号：SGH10088)的资助。

作者简介：何建武，副教授，硕士学历。研究方向：教学设计、教育信息化。

收稿日期：2011年10月11日

编辑：小西