我国经管类创新型人才培养方式探讨

郭英

摘 要：北欧国家创新体系和高校人才培养模式着重培养学生在某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力；培养学生不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；培养学生具有国际化视野和对不同学科、理念博采众长的能力。借鉴“北欧创新”模式，我国经管类创新型人才培养需要尊重学生个性，设置交叉学科课程，强化环节，拓宽国际化视野。

关键词：创新；人才培养；国际化视野；实践

中图分类号：G640文献标识码：Ａ文章编号：１００６－３５４４（２０12）０1－００68－04

近年来，关于瑞典、挪威、芬兰、丹麦、冰岛等北欧5国的经济发展模式成为发达国家和发展中国家理论界探讨的热点，更有外媒评价“北欧模式”战胜“掠夺式资本主义”，认为“北欧国家已能创造出‘掠夺式资本主义的良好替代品” [1] ，与此同时，全球目光的另外一个焦点是北欧群体的国家创新机制。根据世界经济论坛的《全球竞争力报告2010年~2011年》，北欧国家表现优异。瑞典、丹麦、芬兰分别名列第2、第7和第9位。北欧国家已成为世界上最具创新力的国家群体。“北欧创新” 也日益成为影响世界的一股重要潮流。 从20世纪初落后的农业小国发展成为当今高度发达的高科技国家， 北欧创新的成功经验是什么？对于高校来说，创新型人才培养模式的建树是什么？高校创新型人才培养模式又如何反哺整个国家创新体系？ 对这些问题的思考有助于我国高校扩宽创新型人才培养的模式，提高人才质量。笔者作为赴芬兰阿尔托大学参与“中芬合作师资培训项目”的教师，对北欧国家创新体系和人才建设机制有所体会，特结合我国的情况，对经管类创新型人才培养模式作一些探讨。

一、创新型人才的特征

创新型人才的培养直接关乎我国科技创新能力。在知识经济时代，科技创新能力的不足将导致国家竞争力的不足， 将导致国家科技生产力水平和经济效率不高。作为人才培养的重要基地，高校在建设创新型国家的进程中， 担负着为社会提供创新人才的重任。

具体到大学教育层面， 创新型人才在我国并没有确切的标准。 不过西方著名学府对本科毕业生提出的标准提供了创新型人才的参考标准。 普林斯顿大学提出的12项标准是：（1）具有清楚地思维、谈吐、写作的能力；（2）具有以批评的方式系统地推理的能力；（3）具有形成概念和解决问题的能力；（4）具有独立思考的能力；（5） 具有敢于创新及独立工作的能力；（6）具有与他人合作的能力；（7）具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；（8）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（9）熟悉不同的思维方式；（10）具有某一领域知识的深度；（11）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（12）具有一生求学不止的能力。哈佛大学文理学院对本科毕业生的5项标准是：（1） 必须能够清晰而明白地写作；（2）应该对认识和理解世界、社会和我们自身的方法具有一种判断鉴别的能力；（3） 必须对自己的文化和其他文化有一个广阔的视野，并在这样的考虑之下安排自己的生活；（4）了解并思考过道德和伦理问题，在做道德选择时具有正确判断的能力；（5）在某些知识领域应当具有较高的专业水平。

由上可见， 西方著名学府对创新型人才的基本特征有较为一致的看法：创新型人才必须具备知识、能力和一定的素质结构，其基本要素包括人格、智能和身心三个方面。

结合国外高校对本科毕业生的标准，本文认为，我国高校要培养的创新型人才所具备的特征至少包括以下要素：（1）在某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力；（2）不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；（3）具有国际化视野和对不同学科、 理念博采众长的能力。（4）具有良好的道德修养和是非判断能力；（5）具有健康的体魄和良好的身体素质。

二、 北欧国家创新体系与高校人才培养的特色

北欧各国历来非常重视通过全民教育和终身教育提高全民素质。 高素质的公民为技术创新和应用创造了良好的条件。针对高等教育而言，北欧各国在创新型人才建设方面具有如下特征：

（一）高度重视高校教育在创新型人才培养中的作用

在北欧国家创新体系中， 学校的专业教育是培养创新型人才的最重要的方式。 各国政府都非常重视高校在创新型人才培养中的作用。瑞典政府认为，科技教育是最具有战略性的教育。 为满足企业经营国际化和提高劳动生产率的需要， 瑞典政府制定了高等教育发展战略，扩大高等教育规模，培养更多的理工类人才。 瑞典人接受过高等教育的比例高达28%，在经合组织国家中名列第四。丹麦政府也十分重视发展教育事业，注重智力开发。无论在文学、哲学，还是在物理学、电磁学等领域，丹麦都拥有一批掌握高精尖技术的人才，在世界颇具影响。在芬兰，企业中流行的一句名言是： 教育是芬兰的国际竞争力。芬兰的高等教育极为发达，国民中有65％以上接受过高等教育，在年轻人当中其比例更高。芬兰教育支出占国家财政预算的14％， 仅次于社会福利支出在国家预算中居于第二位。

（二）着力推行高等教育质量评估机制确保教育质量

1999年，《博洛尼亚宣言》 明确要求北欧各国必须建立完善的国家教育质量保障制度。目前，北欧各国都通过建章立法， 在国家层面形成了各自的高等教育外部质量保障机构。如丹麦的国家教育评估院、芬兰的高等教育评估委员会、 瑞典的国家高等教育质量管理署、挪威的教育质量保障署等。质量保证机关具有明确的法定地位和职责， 这为其依法行使高等教育质量保障权力提供了强有力的法律支撑。

以瑞典为例， 高等教育的外部质量保障活动主要通过质量评估与信息监督两种方式进行。虽然瑞典政府原则上要求高等院校对其自身的教育质量负责， 但政府要对高等院校的教育质量进行最低限度的控制， 政府有责任确保所有的高校建立内部质量保障机制，用于保证教育标准与质量。政府还有责任对没有达到《高等教育法》规定的最低质量标准的学科专业进行改善提高或者“关门歇业”。另外，政府的《高校质量保障计划》不仅要对高校的教育质量进行评估，还要提供改进建议。除政府外，学生、家长、政府、用人单位、普通纳税人等都有权利要求获得高等院校教育质量方面的信息。 瑞典国家高等教育质量管理署主要有6项职责：（1）质量评估。包括学科课程质量评估、学位授权认证、主题评估和研究领域设置评估。（2）监督管理，确保瑞典高校依法办学，按规定从事教育活动。（3）提供分析报告，进行数据分析与统计， 分析社会需求， 以了解社会对高等教育的需求。（4）外国教育资历评估，对国外学位、国外课程的质量进行评估，并评估修完外国教师培训计划的个人取得的学位是否和瑞典国内水平相当。

（三）推行“以学生为中心”的模式培养学生的创新意识和能力

2009年通过的《鲁汶公报》指出了“未来十年欧洲高等教育区优先发展领域”是“高等教育社会公平，终身学习，就业能力，以学生为中心的高等教育教学宗旨，教育、科研和创新的融合，高等教育开放性，人员流动， 数据收集， 多维度的透明工具和经费支持”。“以学生为中心”，就是一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发， 一切都让学生自主选择、 自我负责。以学生为中心的学习要求采用新的教学方法，向学生个人提供有效的支持、指导和开发以学习者为中心的课程。因此，课程改革可以提高教学质量，实现因人施教和因材施教的教育理念。

以芬兰为例，高等教育面向全民，人人享有免费接受高等教育的平等机会，与很多国家相比较，芬兰高等教育课程设置非常具有“弹性”。芬兰的地方政府、学校和教师对于课程设置、教材选择、课时安排等具有相当的自主权。学生可以根据自己的兴趣，自由地选择自己的学习方向和课程。 这样做的目的是最大限度的开发高校本身的优势资源， 同时使学生可以在自己的兴趣特长方面得到开发， 培养他们的创新意识和能力。以学生为中心，自然也非常重视教学。 笔者在访问阿尔托大学期间就深刻体会到这一点。高校的各个层次的教师都非常重视教学。定期参加学校的教学研讨会， 并与不同学科的老师交流自己的课程教学体会，探讨在教学环境、教学设施、教学方法方面促进学习效果的提升。

在瑞典，教育体制也是以学生为中心，学生和教师之间的关系开放且不拘礼节， 学生个人自发性的思考和批评的观点在这里受到高度重视。 教学通常在小组里完成，教师鼓励学生参与对话与合作，学生在课后也能联系到教师。营造这种随意的氛围，就是要让学生在社交和才智两方面同时得到发展。

（四）积极推行高等教育国际化战略以整合国内外资源、增强国家竞争力

北欧各国高校非常注重国际交流和与国外高校的合作办学，采取的形式包括交换本科生和研究生、教学科研人员相互交流、制定课程统一标准、采用英语进行教学、互相承认学分等。国家或高校设立各种基金、 奖学金支持本科生到国外学习课程及做毕业设计（论文），支持研究生到国外从事短期研究或出席国际学术会议。 国际化策略为北欧带来了国际一流的科研人员、科研团队和科研机构，使北欧的创新力和竞争力获得了世界的高度认可。

如芬兰政府推出的《2009~2015年高等教育国际化战略》（以下简称《战略》）中就明确提出，积极创建国际化高等教育共同体。 芬兰政府规定的学生国际流动的时间不少于3个月。由于学术领域之内的差异，《战略》 规定可以将传统流动方式和目前流行的在线或网络化流动、访学和团体流动等形式相结合，对于研究生来说， 可以采取国外短期学习和科研等形式。《战略》还强调要不断增强研究者、教师和其他员工的国际流动，新策略包括：创建灵活的工作机制，提供跨国职业发展机会等。《战略》 设定了国际人员流动的目标：到2015年，芬兰高等教育机构的国际学位学生数量达2万人，占7%左右；研究生院非芬兰学生比例占20%；理工学院教师和专家流动（包括长期和短期）输入3000人，占47%，输出4000人，占62%；综合大学教师和研究者流动（包括长期和短期）输入4000人，占29%，输出4000人，占29%；理工学院学生和受培训人员（包括长期和短期）输入8000人，占8%，输出8000人，占8%；综合性大学学生和受培训人员输入8000人，占6%，输出8000人，占6%。对此，芬兰教育部启动的“2010～2015年定期流动自主计划”年支出预计达500万欧元，整个计划总投资3000万欧元。

（五）着力推动产学研紧密结合促进科技商业化

产学研紧密结合， 促进科技成果转化是北欧国家科技创新的特点。 北欧政府着力于推动企业、 高等院校和研究机构的三位一体。 政府的大力扶持刺激了企业在研发方面更大的投入， 增强了企业的创新能力。企业、大学和研究机构联手，也加快了科技成果向新产品和服务的转化。 产学研三位一体的另外一个明显作用就是实现人才培养与社会需求、象牙塔精神与服务社会、 科研成果向商业转化的成功融合。 这种机制最大程度地减少了大学专业设置与社会需求严重脱节、 用人单位与大学生互适性不足、 高校科研成果烂在手中的可能性。对于大学生来说，学以致用不再是空话。

据统计，在芬兰，约一半的企业与高校、研究机构有合作项目，比例大大高于欧洲其他国家。瑞典通过设立科研基金，鼓励企业和大学、大学和大学之间的合作，并要求大学之间避免重复研究。国家各类基金管理机构都积极为相关领域的研究项目提供资金支持，形成了一个从基础研究、实验应用到科技成果转化的一整套覆盖整个科研创新全过程的投资体系。 丹麦的科技创新计划和政府组织的重大项目都非常强调产学研相结合。丹麦大学、科研机构和企业之间一直有良好的合作传统。 学生在学习期间一般都有机会在企业实习， 一些企业的研发部门也设在大学内。 企业和学术机构共同承担国家重大科技计划，大大加快了科技商品化的进程。挪威在科技管理体制改革中， 着重强调研究与开发必须面向工业应用。政府加大了科技投入，建立了高新技术风险投资公司，积极鼓励产学研机构之间的密切合作。

三、对我国经管类创新型人才培养的启示

从北欧国家创新体系和人才建设的特点来看，“北欧创新”模式着重培养学生具有创新型人才的特征。同我们国家高校人才培养模式相比较，北欧模式非常突出的特色是： 培养学生某一专业领域具有较高的专业水平及解决实际问题的能力； 培养学生不断学习和自我发展以及创业、创新的能力；培养学生具有国际化视野和对不同学科、理念博采众长的能力。针对“北欧创新”模式，我国经管类创新型人才培养的方向可以有以下几个方面：

1． 培养创新型人才需要尊重学生个性， 提倡自主学习。人才的个性，是创新的源泉和基础。因此高等院校应适应高等教育大众化的需要， 确立以个性化培养为核心的多元质量观， 即在保证专业人才培养规格的前提下，用一种开放、灵活的教育体系保护和发展学生个性。 对于学生的不同能力给予同样重视，如理论研究能力、科学推理能力、语言表达能力、写作能力、社会组织能力等，允许并促进学生在某些能力上有特殊的发展，使理论型、思辨型、学术型、设计型、应用型、管理型、经营型等不同类型的学生都能够充分发挥天性， 成长为具有特色、 特长的创新型人才。提倡自主学习，发展学生个性，引导学生培养学习兴趣，而不是被动地接受知识。在课程设置上要提供充足的课源，允许学生自主选课，根据自己的爱好跨专业、 跨院系、跨年级选课，充分发挥学生的特长。

2． 培养创新型人才需要学科交叉。 创新型人才不仅需要在本专业领域具有较高的水准， 还要求具备跨学科、 跨专业的知识， 即具备复合型的知识结构。 交叉学科的人才培养有助于学生具备合理的知识结构，广博的知识底蕴。交叉学科课程的设置兼顾到了人才发展所需的多个领域， 有利于创新人才理论体系的完善。 因为具有了知识的广度和深度才具有融会贯通、创新的可能，交叉学科课程设置为创新人才掌握多学科理论知识， 从事跨学科研究打下坚实的基础。

3． 培养创新型人才需要强化实践环节。“知识来源实践、能力来源实践、素质需要在实践中养成”。实践是知识转化为能力、培养学生素质的重要手段。培养经管类学生的实践能力，首先是课堂。要让课堂充满活力，要转变教学模式，将单一型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的教学模式。其次， 学校要对实践能力的培养创造一个开放的大环境，在考核上给教学更多的重视，鼓励教师不断地创新教学方法， 也要在软硬件设施上提供支持。另外，社会要鼓励企业参与高校创新型人才的培养， 像北欧创新模式那样实现产学研三位一体。

4． 培养创新型人才需要扩宽国际化视野。 世界经济一体化发展，对外交流频繁，生活和工作国际交流常态化， 未来就业和合作实际上完全就是国际化的行为。所以，对学生而言，就要有这种国际化的意识和视野，在这种视野下，只有积极应对，形成习惯，培养出具有参与国际竞争的能力， 才能使学生积极适应这一社会发展需要。对世界了解得更全面，才可以使我们有更清楚、准确的认识和定位。目前国内高校都在不断扩宽国际合作办学， 有越来越多的经管类学生有出国交流的机会。与此同时，不能忽视的是，教师队伍也应当不断扩宽国际化视野。只有教师和学生都不断融入国际社会，取长补短，人才培养才能适应全球经济一体化的发展需要。

参考文献：

［1］ 亚伊萨· 马丁内斯. 北欧模式战胜“掠夺式资本主义”［EB/OL］. 新华网，2011-03-08. http://news. xinhuanet. com/world/2011-03/08/c_121161168. htm.

［1］赵志全. 北欧四国科技创新体系概述［J］. 江苏科技信息，2009（3）.

［2］崔瑞锋，张俊珍. 芬兰高等教育的国际化及其启示［J］. 复旦教育论坛，2007（2）.

［3］檀慧玲. 高等教育在芬兰国家创新体系中的角色及启示［J］. 比较教育研究，2010（5）.

［4］孙丽杰，张妍. 芬兰国家创新系统对我国的启示［J］. 现代商贸工业，2008（8）.

［5］梁燕君. 北欧诸国的科技发展与体制创新［J］. 科学与管理，2006（3）.

（责任编辑：龙会芳；校对：李丹）